Πέμπτη, 30 Ιουνίου 2011

Πρόσκληση σε Συνέντευξη Υποψήφιων Διευθυντών Σχ. Μονάδων Π.Ε. Β΄ Αθήνας

Παρακαλούνται οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι κατέθεσαν αίτηση υποψηφιότητας Διευθυντή/ντριας Σχ. Μονάδας Π.Ε. Β΄Αθήνας, να προσέλθουν για προφορική συνέντευξη, ενώπιον του Π.Υ.Σ.Π.Ε. Ειδικής Σύνθεσης για την επιλογή Δ/ντών Σχολικών Μονάδων Β΄ Αθήνας, στη Διεύθυνση, Μεσογείων 448, Αγία Παρασκευή, 3ος Όροφος, στις ημέρες και ώρες που αναγράφονται στο υπ' αριθμ. πρωτ. 11.4/3220/30-6-2011 έγγραφο της Δ/νσης .

Ειδικότερα, οι υποψήφιοι, οι οποίοι, σε εξαιρετική περίπτωση, επιθυμούν να δηλώσουν κώλυμα προσέλευσης κατά την καθορισμένη γι’ αυτούς ημερομηνία και ώρα, καλούνται να υποβάλλουν μέσω τηλεομοιοτυπίας (fax: 210-6009644) ή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (e−mail: mail@dipe-v-ath.att.sch. αίτημα αλλαγής ημερομηνίας προς το Π.Υ.Σ.Π.Ε. Ειδικής Σύνθεσης Β΄Αθήνας.

Διευκρινίζουμε ακόμη ότι, οι υποψήφιοι, οι οποίοι δεν προσέρθουν στη συνέντευξη αποκλείονται από τη διαδικασία επιλογής.

ΠΗΓΗ: Δ/νση Π.Ε Β΄Αθήνας

Διαβάστε περισσότερα...

"Φόρουμ" ιδεών για μελέτες περιπτώσεων κατά τη διαδικασία συνεντεύξεων υποψηφίων Διευθύντων

Η ιδέα είναι υποψήφιας Δ/ντριας που σε mail της γράφει τα εξής:

"Αγαπητέ Γιάννη,
διαβάζοντας διάφορα (ΜΠΕ,περιπτώσεις δ/ντών, κ.α.) είχα μια ιδέα. Θα ήταν πολύ ωραίο και πραγματικά χρήσιμο να χρησιμοποιήσουμε το blog σου ως ένα δίαυλο επικοινωνίας - που ούτως ή άλλως το κάνουμε- και ανταλλαγής απόψεων σχετικά με τις περιπτώσεις μελέτης των υποψηφίων δ/ντών. Δηλαδή να γράφεις κάποιες περιπτώσεις - τις πιο δύσκολες/ αυτές που απαιτούν γνώση νομοθεσίας...- και να τις αφήνεις ανοικτές σε σχόλια- ανάπτυξη από τους συναδέλφους. Στις δύσκολες ώρες που διανύει η χώρα μας το να είμαστε ενωμένοι είναι το μόνο που μπορεί να μας σώσει. Συναδελφικά Μ.Μ"

Οκ Μ.Μ

Επειδή όμως είναι σχετικό το να αξιολογήσει κανείς ποιες από τις μελέτες περιπτώσεων είναι δύσκολες ή εύκολες προτείνω να επιλέγουμε μία δύο, τρεις, όσες θέλουμε τέλος πάντων μελέτες περιπτώσεων και να δίνουμε τις δικές μας απαντήσεις. Μακάρι να υπάρξουν διαφορετικές απαντήσεις για την ίδια μελέτη περίπτωσης, να γίνει διάλογος και να παρουσιαστούν όλες οι οπτικές.

Ξεκινάμε...

Υ.Γ Πώς υποβάλλω σχόλιο
1)Κάνω κλικ πάνω στη λέξη σχόλια
2)Γράφω την μελέτη περίπτωσης και την απάντησή μου στη λευκή ετικέτα που εμφανίζεται
3)Επιλέγω προφίλ και αν δεν έχω επιλέγω ανώνυμος/η
4)Κάνω κλικ στη δημοσίευση σχολίου και το σχόλιο θα δημοσιευτεί πόλυ σύντομα


Διαβάστε περισσότερα...

Η Διευκρινιστική, της Διευκρινιστικής ώ διευκρινιστική

Αυτό τον καιρό έχουμε χορτάσει διευκρινιστικές όπως αυτή,αυτή , αυτή, αυτή, και αυτή, από το Υπουργείο Παιδείας για τις επιλογές διευθυντών, που άλλες αφήνουν μια αίσθηση προχειρότητας και άλλες, αποχρώσεις «φωτογραφικών» διατάξεων.

Χθες και ενώ ήδη τα ΠΥΣΠΕ έχουν κοινοποιήσει τους πίνακες με τα μόρια των υποψηφίων και ετοιμάζονται για συνεντεύξεις εκδόθηκε νέα διευκρινιστική που ανατρέπει την αμέσως προηγούμενή της, αναφέροντας μεταξύ άλλων ότι: "...Κάτοχοι πτυχίου ΚΑΤΕ- ΚΑΤΕΕ που το έχουν ισοτιμήσει δικαιούνται τα μόρια του άρθρο 13,παρ3,εδάφιο δ, του Ν.3848/2010. Με την έκδοση της παρούσας δεν ισχύει η παράγραφος 5 της με αριθμό 71567/Δ2/24-6-2011 εγκυκλίου μας"

Είπαμε να προστατεύσουμε το κύρος και την αξιοπιστία των Συμβουλίων Επιλογής αλλά το Υπουργείο Παιδείας δε βλέπω να βοηθάει...

Διαβάστε περισσότερα...

Παραλαβή Βεβαιώσεων Πιστοποίησης Α΄και Β΄επιπέδου στις ΤΠΕ για εκπαιδευτικούς της Δ/νσης Π.Ε Β΄Αθήνας

Εκδόθηκαν βεβαιώσεις Πιστοποίησης Α΄κα Β΄Επιπέδου στις ΤΠΕ- βρίκονται στα γραφεία της Διεύθυνσης Π.Ε. Β΄Αθήνας, Μεσογείων 448, Αγ. Παρασκευή, 3ος Όροφος- για τους παρακάτω εκπαιδευτικούς...

Τ.Π.Ε. Α΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΑΝΔΡΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ
ΓΡΩΠΑ ΑΝΝΑ
ΔΙΑΜΑΝΤΗ ΓΑΡΥΦΑΛΙΑ
ΔΟΜΛΕΛΕΣ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ
ΙΩΑΝΝΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ
ΚΑΓΙΑΛΗ ΚΟΡΙΝΑ
ΚΑΚΚΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΚΑΡΑΙΣΚΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ
ΚΑΡΑΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ ΜΑΡΙΑ
ΚΑΡΑΣΤΑΘΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ
ΚΙΟΡΟΓΛΟΥ ΕΛΕΝΗ
ΚΟΝΤΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ
ΚΟΡΚΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ
ΚΟΤΣΙΑΡΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ
ΚΟΥΤΣΟΚΕΡΑ ΜΑΡΙΑ
ΛΑΖΑΡΙΔΟΥ ΒΙΡΓΙΝΙΑ
ΜΑΚΡΗΣ ΠΕΤΡΟΣ
ΜΑΡΓΑΡΩΝΗΣ ΠΡΟΔΡΟΜΟΣ
ΜΙΝΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ
ΜΠΛΟΥΤΗ ΙΩΑΝΝΑ
ΜΠΟΥΡΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ
ΠΑΝΔΗΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ
ΠΑΠΠΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ
ΠΑΤΕΡΑΚΗ ΕΙΡΗΝΗ
ΠΟΛΥΚΑΡΠΟΥ ΔΑΦΝΟΥ
ΡΕΝΤΖΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ
ΡΟΥΣΣΟΥ ΑΝΤΩΝΙΑ ΑΘΑΝΑΣΙΑ
ΣΚΡΙΒΑΝΟΥ ΙΩΑΝΝΑ
ΣΤΕΚΑ ΠΕΡΣΕΦΟΝΗ
ΤΑΤΣΙΟΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ
ΤΙΓΚΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ
ΦΥΤΙΛΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ
ΧΑΤΖΗ ΔΗΜΗΤΡΑ
ΧΑΤΖΗΠΕΜΟΥ ΘΕΟΛΟΓΟΣ
ΨΙΛΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΤΑ


Τ.Π.Ε. Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΑΓΓΕΛΑΚΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ
ΑΔΑΜΑΚΗ ΕΛΕΝΗ
ΑΝΑΣΤΑΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ
ΑΡΒΑΝΙΤΑΚΗΣ ΚΩΣΤΑΣ
ΒΑΣΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ
ΒΛΑΧΟΜΗΤΡΟΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΣ
ΒΡΥΩΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ
ΓΙΑΝΝΑΚΟΥ ΕΛΠΙΔΑ
ΔΗΜΑΡΑΚΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ
ΖΥΓΟΓΙΑΝΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ
ΚΑΥΚΑ ΔΗΜΗΤΡΑ
ΚΑΨΟΥΛΗ ΔΗΜΗΤΡΑ
ΚΙΑΤΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
ΚΙΤΣΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΚΟΥΡΜΠΑΝΗ ΕΛΕΝΗ
ΚΟΥΤΣΟΥΚΟΥ ΜΑΡΙΑ
ΚΡΟΚΙΔΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ
ΚΥΡΙΑΖΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
ΚΥΡΙΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΛΑΜΠΡΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ
ΛΙΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΛΟΓΟΘΕΤΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ
ΜΑΝΔΗΛΑΡΑ ΝΙΚΗ
ΜΕΤΑΞΑ ΜΑΡΙΟΥΤΟΥ ΕΛΕΝΗ
ΜΙΤΣΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ
ΜΠΑΖΑΝΗ ΕΥΓΕΝΙΑ
ΜΠΑΣΤΑ ΚΛΕΟΠΑΤΡΑ
ΜΠΕΤΖΕΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ
ΜΠΙΤΣΑΝΗ ΣΟΦΙΑ
ΜΠΛΕΚΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΝΑΤΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ
ΞΥΛΩΜΕΝΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ
ΠΑΠΑΝΑΣΤΑΣΙΟΥ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
ΠΙΕΡΡΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ
ΠΛΑΓΙΑΝΝΑΚΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΠΛΙΑΤΣΙΚΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
ΠΟΤΑΜΙΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
ΣΑΛΙΑΡΗ ΑΡΓΥΡΩ
ΣΑΛΙΑΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ
ΣΑΜΑΡΑ ΜΑΡΘΑ
ΣΑΜΑΡΤΖΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ
ΣΕΡΕΤΕΛΛΗ ΡΑΛΛΟΥ
ΣΚΑΡΤΣΙΟΥΝΗ ΣΟΦΙΑ ΕΛΕΝΗ
ΣΥΡΙΓΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ
ΣΥΡΡΑΚΟΥ ΕΥΓΕΝΙΑ
ΤΑΡΝΑΡΑΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ
ΤΖΙΜΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
ΦΕΛΟΥΚΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
ΦΡΑΓΚΟΥΛΗ ΕΛΕΝΗ
ΧΑΣΙΩΤΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ
ΧΟΛΕΒΑ ΕΙΡΗΝΗ
ΧΡΙΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΚΑΛΛΙΟΠΗ
Διαβάστε περισσότερα...

Τετάρτη, 29 Ιουνίου 2011

Μια εικόνα!



Διαβάστε περισσότερα...

Πρόσωπο με πρόσωπο... Η απάντηση σε "μελέτη περίπτωσης"

Μελέτη Περίπτωσης
"Οι έρευνες έχουν δείξει ότι μία από τις αποτελεσματικότερες μορφές επικοινωνίας μεταξύ της Διοίκησης και των εργαζομένων σε μία Υπηρεσία, είναι η επικοινωνία πρόσωπο με πρόσωπο. Η επαφή αυτή συχνά παραβλέπεται από την Διοίκηση με αποτέλεσμα να δημιουργούνται άλλοι δίαυλοι επικοινωνίας ...

Η Απάντηση... από τον Πασχάλη Τερζή

"...Στο τηλέφωνο με παίρνεις
κι' αποφεύγεις να βρεθούμε,
να με δεις μέσα στα μάτια
και να κάτσεις να τα πούμε,
πρόσωπο με πρόσωπο, να 'ρθεις να μου μιλήσεις,
πρόσωπο με πρόσωπο, στα μάτια να με δεις,
για τα λάθη που έκανα το λόγο να ζητήσεις,
για τα λάθη που έκανες να δω τι θα μου πεις."





http://www.blogger.com/comment.g?blogID=6730237&postID=1125193666835197096&page=1&token=1309381008990 Διαβάστε περισσότερα...

Ξεκινούν την Τρίτη 5 Ιουλίου οι συνεντεύξεις υποψηφίων Διευθυντών Π.Ε Β΄ Αθήνας

Συνεδριάζει αύριο Πέμπτη το ΠΥΣΠΕ ειδικής σύνθεσης Β΄Αθήνας για να καθορίσει το αναλυτικό πρόγραμμα των συνεντεύξεων των υποψήφιων Δ/ντών Σχ. Μονάδων που θα ξεκινήσουν την Τρίτη 05-07-2011.

Διαβάστε περισσότερα...

Επιλογές Διευθυντών Σχολικών Μονάδων: Μια διαδικασία με πολλά ερωτηματικά . . . »

Αγνοώντας επιδεικτικά για πολλοστή φορά τους νόμους που η ίδια θέσπισε, η κυβέρνηση του ΠΑΣΟΚ προχωρά τις αμέσως επόμενες ημέρες στη διαδικασία επιλογής Διευθυντών σχολικών μονάδων.
Το πώς αντιλαμβάνονται κυβέρνηση και Υπουργείο Παιδείας την εφαρμογή των νόμων, έγινε σαφές ένα χρόνο πριν όταν ...

...προχώρησαν στην επιλογή των Διευθυντών Εκπαίδευσης, παρακάμπτοντας τη σειρά που ορίζει ο νόμος 3848/2010 (Σχολικοί Σύμβουλοι, Διευθυντές Εκπαίδευσης, Διευθυντές σχολείων).
Στη συνέχεια αφού πρώτα κάλεσαν τους ενδιαφερόμενους να υποβάλουν αιτήσεις για τη διαδικασία επιλογής Σχολικών Συμβούλων ανέτρεψαν τον προγραμματισμό τους καλώντας και τους υποψήφιους για τις θέσεις των διευθυντών σχολικών μονάδων σε υποβολή αιτήσεων.
Για μεγάλο χρονικό διάστημα οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται όμηροι φημών και διαρροών σχετικά με το πότε θα γίνουν οι κρίσεις για κάθε κατηγορία υποψηφίων, αν οι διευθυντές που θα επιλεγούν και είναι υποψήφιοι Σχολικοί Σύμβουλοι θα έχουν ή όχι τη δυνατότητα να διεκδικήσουν τη θέση Σχολικού Συμβούλου κλπ.
Στο ίδιο διάστημα τα συμβούλια επιλογής στελεχώνονται με πρόσωπα που σε πληθώρα περιπτώσεων δεν έχουν στο ελάχιστο την επιστημονική – διοικητική κατάρτιση και την εμπειρία των υποψηφίων διευθυντών. Έχουν βέβαια το βασικό προσόν να είναι στελέχη συγκεκριμένης συνδικαλιστικής παράταξης και όλη την καλή διάθεση να επιτελέσουν το κομματικό έργο που θα τους ανατεθεί.
Κι όλα αυτά με το πλαίσιο της μοριοδότησης των υποψηφίων να ανατρέπεται καθημερινά αφού το Υπουργείο Παιδείας βομβαρδίζει τα ΠΥΣΠΕ με «διευκρινιστικές» φωτογραφικού χαρακτήρα εγκυκλίους.
Όλα τα παραπάνω σε συνδυασμό με το ρόλο που θα κληθούν να διαδραματίσουν τα στελέχη εκπαίδευσης στο ζοφερό εκπαιδευτικό τοπίο του «νέου σχολείου» της υποχρηματοδότησης ενισχύουν τη βεβαιότητα και την πεποίθηση ότι κι αυτές οι επιλογές της κυβέρνησης ΠΑΣΟΚ θα είναι επιλογές ημετέρων και προθύμων.
Σ’ αυτή τη συγκυρία θεωρούμε επιβεβλημένη την άμεση συνεδρίαση των εκλεγμένων στο Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. για να συζητήσουμε το ζήτημα και να πάρουμε αποφάσεις προάσπισης των εκπαιδευτικών απέναντι στις παράτυπες (ή και παράνομες ακόμα) ενέργειες του Υπουργείου Παιδείας.
Απευθύνουμε επίσης μια ύστατη έκκληση στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου να τηρήσει τη διαδικασία επιλογής στελεχών όπως ορίζεται από την κείμενη νομοθεσία, να ανακαλέσει τις αποφάσεις συγκρότησης των ΠΥΣΠΕ που όταν δε φτάνουν στο νομικό ελάττωμα ενέχουν στοιχεία παραβίασης κάθε δεοντολογίας και να βάλει τέλος στη σωρεία εγκυκλίων που αντί να φωτίζουν σημεία ενός κακού νόμου τον κάνουν ακόμη χειρότερο.

Τα 4 μέλη της ΔΑΚΕ/ΠΕ στο Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε.
Κόκκινος Χαράλαμπος
Κικινής Θανάσης
Οικονόμου Τριαντάφυλλος
Ανδρουλάκης Μάνος
Διαβάστε περισσότερα...

4 μισθούς χάνουν οι δημόσιοι υπάλληλοι από Μεσοπρόθεσμο και ενιαίο Μισθολόγιο


Eως και 4 μισθούς ετησίως θα χάσουν κατά μέσο όρο οι δημόσιοι υπάλληλοι από τις αποδοχές που λάμβαναν το 2009 μετά την εφαρμογή του Μεσοπρόθεσμου και του ενιαίου μισθολογίου.

Η φοροεπιδρομή που προβλέπει το Μεσοπρόθεσμο σε συνδυασμό με τις οριζόντιες περικοπές που πραγματοποιήθηκαν το 2010 στις αποδοχές των δημοσίων υπαλλήλων, αλλά και τα μέτρα που αναμένονται να ληφθούν με το ενιαίο μισθολόγιο αναμένεται να οδηγήσουν συνολικά σε απώλειες αποδοχών της τάξης του 27% κατά μέσο όρο....

...Το 2010 με την εφαρμογή του Μνημονίου οι δημόσιοι υπάλληλοι έχασαν μεσοσταθμικά δύο μισθούς.

Οι απώλειες καταγράφονται κυρίως από τις οριζόντιες περικοπές κατά 20% σε αρκετά επιδόματα, καθώς και στη μείωση των επιδομάτων αδείας, δηλαδή του 13ου και του 14ου μισθού, που περιορίστηκαν για όλους τους εργαζομένους στο Δημόσιο σε συνολικά 1.000 ευρώ, δηλαδή 500 ευρώ το δώρο Χριστουγέννων και από 250 ευρώ για το δώρο Πάσχα και το επίδομα αδείας. Παράλληλα το 2010 μειώθηκαν κατά 33% και η υπερωριακή εργασία, από 60 ώρες που ήταν το ανώτατο όριο, σε 40 ώρες.

Η φοροκαταιγίδα του Μεσοπρόθεσμου Προγράμματος μαζί με το σύνολο των φορολογούμενων συμπαρασύρει και τις ήδη μειωμένες αποδοχές των δημοσίων υπαλλήλων.

Σε συνδυασμό δε με την έκτακτη εισφορά, που συνολικά υπολογίζεται σε 3% επί των συνολικών αποδοχών, ουσιαστικά μειώνει το ετήσιο εισόδημα των δημοσίων υπαλλήλων κατά 1,5 μισθό επιπλέον.

Τα φορολογικά μέτρα που περιλαμβάνουν τη μείωση του αφορολογήτου, την έκτακτη εισφορά, τον αυξημένο Φόρο Ακίνητης Περιουσίας και τα αυξημένα τέλη κυκλοφορίας έρχονται να προστεθούν στην προσπάθεια μείωσης του μισθολογικού κόστους στο Δημόσιο με:

Την καθιέρωση ειδικής εισφοράς αλληλεγγύης για την καταπολέμηση της ανεργίας σε ποσοστό 2% επί συνολικών αποδοχών και αποζημιώσεων όλων των μισθοδοτούμενων υπαλλήλων Δημοσίου, Ν.Π.Δ.Δ., Ο.Τ.Α., καθώς και των υπαλλήλων όλων ανεξαιρέτως των Δημοσίων Επιχειρήσεων και Οργανισμών και των Ν.Π.Ι.Δ.

Τη θεσμοθέτηση ειδικής εισφοράς υπέρ του Ταμείου Πρόνοιας των Δημοσίων Υπαλλήλων σε ποσοστό 1% επί των συνολικών αμοιβών και αποζημιώσεων όλων των δικαιούχων υπαλλήλων του Ταμείου.
Παράλληλα, μειώνεται το ανώτατο όριο των υπερωριών κατά 50% από 40 σε 20 ώρες, μετά την πρώτη μείωση κατά 33% που είχε πραγματοποιηθεί το 2010 (από 60 σε 40 ώρες).

Το Μεσοπρόθεσμο Πρόγραμμα προβλέπει, επίσης, το πάγωμα των μισθών για 5 χρόνια και την απόδοση του ποσού της ωρίμανσης ανά πενταετία ύστερα από αξιολόγηση.

Επίσης, έχει ανακοινωθεί η μείωση του κινήτρου απόδοσης κατά 50%, καθώς και η κατάργηση δεκάδων επιδομάτων. Τα μέτρα αυτά θα ενσωματωθούν στις διατάξεις του ενιαίου μισθολογίου, που αναμένεται να επιφέρει περικοπές στις αποδοχές των δημοσίων υπαλλήλων που αναλογούν σε μισθό ετησίως κατά μέσο όρο.

Εισφορά 3%
Οι περικοπές από τους νέους φόρους

Οι νέοι φόροι καταλαμβάνουν το μεγαλύτερο μέρος των περικοπών που θα υποστούν οι δημόσιοι υπάλληλοι στα εισοδήματά τους με την εφαρμογή του Μεσοπρόθεσμου. Η εισφορά του 3% συνολικά, που προβλέπεται μόνο για τους κρατικούς υπαλλήλους, αντιστοιχεί σε ποσό που κυμαίνεται από 30 ευρώ μηνιαίως στους χαμηλόμισθους κατά μέσο όρο και μπορεί να φτάσει έως και 60 ή 70 ευρώ στους υψηλόμισθους, γιατί υπολογίζεται στο σύνολο των αποδοχών και των αποζημιώσεων. Το ενιαίο μισθολόγιο αναμένεται να περικόψει έως και 40% τους μισθούς των υψηλά αμειβόμενων υπαλλήλων που υπολογίζονται σε 40.000, σε βάθος τριετίας, δηλαδή μέχρι το 2015.

Παράδειγμα
Πόσα χάνει ένας υπάλληλος με 17 χρόνια προϋπηρεσία

Χαρακτηριστικό είναι το παράδειγμα ενός διοικητικού υπαλλήλου στο υπουργείο Παιδείας, με 17 χρόνια προϋπηρεσία, με ένα παιδί, ο οποίος έχει ένα αυτοκίνητο 1.200 κ.ε., σπίτι, καθώς και εξοχικό με αντικειμενική αξία 360.000 ευρώ. Οι αποδοχές του το 2009 ήταν 1.429 ευρώ, εκ των οποίων τα 291 αφορούν επιδόματα. Με το Μνημόνιο έχασε 2.204 ευρώ από την περικοπή των επιδομάτων αδείας και 58,2 ευρώ από την οριζόντια περικοπή των επιδομάτων.

Συνολικά έχασε 2 μισθούς (2.862 ευρώ) ετησίως. Με το Μεσοπρόθεσμο θα απολέσει περίπου 1,5 μισθό ετησίως (φόρος εισοδήματος επιπλέον 520 ευρώ, έκτακτη εισφορά 180 ευρώ, ΦΠΑ 360 ευρώ, αύξηση τελών κυκλοφορίας 15 ευρώ, έμμεσοι φόροι 800 ευρώ και εισφορά 3% - 43 ευρώ) δηλαδή 1.908 ευρώ συνολικά. Επίσης θα πρέπει να υπολογίσει ότι με το Ενιαίο Μισθολόγιο δεν θα λάβει την αύξηση που προβλέπεται από την ωρίμανση, που θα είναι μια απώλεια περίπου 480 ευρώ. Παράλληλα θα χάσει περίπου 240 ευρώ από τη μείωση του κινήτρου απόδοσης, εάν τελικά εφαρμοστεί.

ΝΙΚΟΣ Β. ΤΣΙΤΣΑΣ


Το Μεσοπρόθεσμο εξανεμίζει πάνω από 1,5 μισθό τον χρόνο
Απώλειες μέχρι 2.635 ευρώ για τους δημοσίους υπαλλήλους

Η φοροκαταιγίδα που φέρνει το Μεσοπρόθεσμο πλήττει καίρια και τους δημοσίους υπαλλήλους... εξανεμίζοντας τουλάχιστον 1,5 μισθό τον χρόνο.

Μείωση αφορολόγητου, έκτακτη εισφορά, ΦΑΠ, αυξημένα τέλη κυκλοφορίας κ.ά. φέρνουν τις επιβαρύνσεις, που αναλύονται στα τρία ακόλουθα παραδείγματα:

1. Ζευγάρι δημοσίων υπαλλήλων με δύο παιδιά: Ο σύζυγος έχει ετήσιο εισόδημα 25.000 ευρώ και η σύζυγος 23.000 ευρώ. Εχουν στην κατοχή τους δύο ΙΧ αυτοκίνητα 2.000 κ.ε. και 1.300 κ.ε., ένα διαμέρισμα και ένα σπίτι στο χωριό, συνολικής αντικειμενικής αξίας 320.000 ευρώ.

1. Από τη μείωση του αφορολόγητου ορίου η επιβάρυνση για τον σύζυγο είναι 640 ευρώ τον χρόνο και για τη σύζυγο 400 ευρώ.

2. Με την επιβολή της έκτακτης εισφοράς ο σύζυγος θα πληρώσει 550 ευρώ και 460 ευρώ η σύζυγος.

3. Για το αυτοκίνητο των 2.000 κ.ε. θα πληρώσουν έκτακτη εισφορά 270 ευρώ.

4. Από την αύξηση των τελών κυκλοφορίας επιβαρύνονται με 75 ευρώ.

5. Από τη νέα κλίμακα του Φόρου Ακίνητης Περιουσίας θα πληρώσουν φόρο 240 ευρώ.

Συνολική επιβάρυνση: 2.635 ευρώ τον χρόνο.

2. Ζευγάρι δημοσίων υπαλλήλων με τρία παιδιά: Ο σύζυγος έχει εισόδημα 23.000 ευρώ και η σύζυγος 18.000 ευρώ. Διαθέτουν 2 αυτοκίνητα 1.600 κ.ε. και 1.100 κ.ε. και διαμένουν σε μισθωμένη κατοικία.

1. Από τη μείωση του αφορολογήτου ο σύζυγος θα επιβαρυνθεί με πρόσθετο φόρο 990 ευρώ τον χρόνο και η σύζυγος με 400 ευρώ.

2. Με την έκτακτη εισφορά θα πληρώσουν 460 ευρώ ο σύζυγος και 180 ευρώ η σύζυγος.

3. Από την αύξηση των τελών κυκλοφορίας θα επιβαρυνθούν με επιπλέον 45 ευρώ.

Συνολική επιβάρυνση: 2.075 ευρώ τον χρόνο.

3. Αγαμος δημόσιος υπάλληλος με εισόδημα 30.000 ευρώ: Διαθέτει ένα ΙΧ 2.500 κ.ε. και ένα φουσκωτό 7 μέτρων. Κατοικεί σε μισθωμένη κατοικία.

1. Από τη μείωση του αφορολόγητου ορίου θα επιβαρυνθεί με έξτρα φόρο 400 ευρώ.

2. Με την επιβολή της έκτακτης εισφοράς θα πληρώσει φόρο 600 ευρώ.

3. Για το αυτοκίνητο θα πληρώσει έκτακτη εισφορά 395 ευρώ και με την αύξηση των τελών κυκλοφορίας επιπλέον 80 ευρώ.

4. Για το σκάφος θα πληρώσει έκτακτη εισφορά 200 ευρώ.

Συνολική επιβάρυνση: 1.675 ευρώ τον χρόνο.

ΕΘΝΟΣ
Διαβάστε περισσότερα...

Λεωφόρος Νικολά Σαρκοζί

Την ώρα που το Βερολίνο εξακολουθεί να εκβιάζει κατά τον πιο ωμό και απαράδεκτο, καθαρά μαφιόζικο τρόπο την Ελλάδα για να περάσει δια πυρός και σιδήρου το μεσοπρόθεσμο σχέδιο ερημοποίησης της χώρας με όπλο την πέμπτη δόση, την ίδια ακριβώς ώρα, στο Παρίσι, ο Γάλλος πρόεδρος Νικολά Σαρκοζί, ρίχνει στο τραπέζι το γαλλικό σχέδιο. Κι αυτό, όχι μόνον δεν περιλαμβάνει εκβιασμούς, όχι μόνον δίνει ανάσα ζωής στη χώρα, αλλά και αδειάζει πλήρως τον επιθετικό γερμανικό εθνικισμό: Η Γαλλία κλείνει την πόρτα στο γερμανικό όνειρο της ηγεμονίας στην Ευρώπη και σώζει το πρώτο θύμα του, την Ελλάδα, η οποία θα έχει πια τον χρόνο να ...

...κάνει όλα όσα οφείλει και πρέπει να κάνει, χωρίς να πεθάνει και χωρίς να αγοραστεί για ένα κομμάτι ψωμί από τους Γερμανούς «φίλους» μας...

Οι τελευταίες είκοσι ημέρες υπήρξαν οι πιο κρίσιμες: γιατί σε αυτές, η πρωτοβουλία έφυγε από το Βερολίνο και την ηγεμονική εθνικιστική πολιτική του και πέρασε πλέον σε άλλα χέρια: πρώτα στους Αμερικανούς και, κυρίως, τώρα, στους Γάλλους.

Με τη γαλλική πρωτοβουλία που δημοσιοποίησε επισήμως χθες ο Νικολά Σαρκοζί, οι Γερμανοί απώλεσαν το μονοπώλιο της ισχύος όχι μόνον στο ελληνικό πρόβλημα αλλά και στις τύχες της κοινής Ευρώπης. Δεν οδηγούν πια τις εξελίξεις, αλλά σύρονται από αυτές. Και, μαζί με την ισχύ του Βερολίνου, μειώνεται και η ισχύς των «αγορών»: από την ώρα που η πολιτική εξουσία οδηγεί πλέον τις τράπεζες κι όχι το αντίστροφο, η επιθετικότητα των «αγορών» στερείται σε μεγάλο βαθμό το έδαφος κάτω από τα πόδια της. Η Ευρώπη ξαναγίνεται Ευρώπη και παύει να είναι το γερμανικό Ελ Ντοράντο με τους κερδοσκόπους σε ρόλο εκτελεστή…

Αυτά τα τριάντα χρόνια της μετακύλισης που επέβαλλε – και μάλιστα χωρίς μεγάλη δυσκολία - στους Γάλλους κατόχους ελληνικού χρέους ο Νικολά Σαρκοζί, αποτελούν τη λεγόμενη «πολιτική λύση», που θα μπορούσε να την ονομάσει κανείς και «ευρωπαική λύση», καθώς, με τη γαλλική πρωτοβουλία, η Ευρώπη λειτουργεί πλέον ως Ευρώπη, αναλαμβάνει το ρόλο και την ευθύνη της για το κοινό μέλλον. Και είναι λύση: με αυτό το δεδομένο, η Ελλάδα μπορεί να αποφύγει όχι μόνον την πτώχευση αλλά και το θάνατο δια ασφυξίας που οι Γερμανοί με τέτοια επιμονή επιχειρούν εδώ και τόσους μήνες να της επιβάλλουν. Υπό την πολιτική απόφαση του προέδρου της Γαλλίας που προδιαγράφει τη λύση, οι Γαλλικές τράπεζες στερούν και το τελευταίο εκβιαστικό «επιχείρημα» των «αγορών».

Πώς όμως ο Γάλλος πρόεδρος κατάφερε τις τράπεζες της χώρας τους να δεχθούν μέσα σε λίγες ώρες την πολιτική λύση των 30 ετών, ενώ η Γερμανία «παλεύει» δήθεν για κάτι τέτοιο χωρίς αποτέλεσμα εδώ και μήνες; Ποια είναι η διαφορά Γαλλίας και Γερμανίας;

Είναι ότι οι Γάλλοι έχουν ευρωπαικό κίνητρο, ενώ οι Γερμανοί εθνικιστικό. Η Γαλλία δεν επιθυμεί να φτιάξει μια ευρωζώνη «παράρτημά της», «ζωτικό της χώρο», κάτι που με κάθε τρόπο και με κάθε κόστος επιχειρεί πεισματικά να πετύχει το Βερολίνο.

Με το γαλλικό σχέδιο διάσωσης της Ελλάδας, το Παρίσι δεν σώζει μόνον τη χώρα μας από την καταστροφή, αλλά και την Ευρώπη από τον ηγεμονισμό των Γερμανών που έκαναν ότι μπορούσαν για να ηγεμονεύσουν την ευρωζώνη με πρώτο και πιο βίαιο θύμα την Ελλάδα.

Ο Γάλλος πρόεδρος είπε χθες: «Διευρύνοντας τη διάρκεια στα 30 χρόνια, θέτοντας τα δάνεια αυτά στο ίδιο επίπεδο με τα ευρωπαϊκά και προσθέτοντας μια πριμοδότηση με βάση την ανάπτυξη της Ελλάδας, έχουμε φτιάξει ένα σύστημα που πολλές χώρες θα μπορούσαν να το βρουν ενδιαφέρον. Είναι το συμφέρον όλων, πρόσθεσε, να μην εγκαταλείψουμε την Ελλάδα και αυτοί που προτείνουν αυτήν την τρέλα για την έξοδο από το ευρώ, πρόκειται για παραφροσύνη αφού το χρέος θα παραμένει πάντα σε ευρώ και θα μεγαλώσει αυτόματα σε σχέση με το υποτιμημένο εθνικό νόμισμα».

Στην ουσία, η Γαλλία παρέκαμψε τον γερμανικό ηγεμονισμό, αλλά και το χάος που αυτός γεννά, ακριβώς γιατί ο σχεδιασμός του Βερολίνου άλλα λέει κι άλλα υπηρετεί. Παρέκαμψε ακόμα και το μόνιμο μηχανισμό στήριξης που οι Γερμανοί φρόντισαν να τον θεσμοποιήσουν για το 2013, επειδή δήθεν δεν προλάβαιναν νωρίτερα, αλλά στην πραγματικότητα η επιθυμία του Βερολίνου ήταν να μην υπάρχουν στο ευρώ χώρες που θα τον έχουν ως τότε ανάγκη.

Η γερμανική πολιτική ήταν, όλο αυτό τον καιρό, γεμάτη αντιφάσεις, ακριβώς γιατί υπηρετούσε ένα άλλο σκεπτικό από εκείνο που υποτίθεται ότι υπηρετούσε. Τόσο το σκεπτικό όσο και οι αντιφάσεις του, οδηγούσαν και την Ελλάδα και το ευρώ σε καταστροφή.

Μετά την ωμή, σκληρότατη αμερικανική παρέμβαση στις 7 Ιουνίου στο ταξίδι Μέρκελ στην Ουάσιγκτον έγινε το πρώτο βήμα ακύρωσης αυτού του σχεδιασμού, όταν ο Μπαράκ Ομπάμα ανάγκασε τη Γερμανίδα καγκελάριο να γυρίσει στο Βερολίνο και να περάσει από τη Βουλή την απόφαση για τη νέα χρηματοδότηση.

Λίγες ημέρες αργότερα, ο Νικολά Σαρκοζί –πιθανότατα σε εσωτερική συνεννόηση με τους Αμερικανούς - επισκεπτόταν το Βερολίνο και, δημοσίως και πάλι, εξανάγκαζε την κυρία Μέρκελ να πάει ένα βήμα παραπέρα με την εθελοντική συμμετοχή των ιδιωτών. Στη συνέχεια, διέρρεε το γαλλικό σχέδιο και, χθες, το επιβεβαίωνε και επισήμως, αδειάζοντας ολοκληρωτικά τους Γερμανούς που έχασαν πλέον τη μάχη της μονοκρατορίας στην Ευρώπη με μοχλό την ελληνική κρίση.

Λίγο πριν μιλήσει ο Γάλλος πρόεδρος, η υπουργός Οικονομικών του και πιθανότατα αυριανή διευθύντρια του Δ.Ν.Τ. Κριστίν Λαγκάρντ έδινε τις λεπτομέρειες του γαλλικού σχεδίου για τα 15 δις ευρώ ελληνικού χρέους που έχουν στα χέρια τους οι γαλλικές τράπεζες: Επανεπένδυση του 50% των ομολόγων που λήγουν έως τα μέσα του 2014 σε νέους τίτλους 30ετούς διάρκειας και του 20% σε ένα ειδικό ταμείο, σε ομόλογα χαμηλού επιτοκίου, τα οποία πιθανότατα θα έχουν την εγγύηση του προσωρινού μηχανισμού ευρωπαικής στήριξης. Τα κεφάλαια που θα συγκεντρωθούν στο ειδικό ταμείο θα λειτουργούν ως ασφάλεια που θα εγγυάται την αποπληρωμή των ομολόγων μετά από 30 χρόνια και έτσι οι ευρωπαϊκές κυβερνήσεις δεν θα χρειαστεί να προσφέρουν κρατικές εγγυήσεις όπως ζητούσαν αρκετές τράπεζες.

Επιπλέον, ο Γάλλος πρόεδρος δήλωσε: «Βλέπουμε τι συμβαίνει στην Ελλάδα, με τις περικοπές των δαπανών δεν μπορεί να ξεπεράσει την κρίση», για να προσθέσει ότι πρέπει να ενισχυθεί η ανάπτυξη.

Και προσοχή στο τι δεν είπε ο Νικολά Σαρκοζί: ούτε εκβιασμοί, ούτε μεσοπρόθεσμο, ούτε απειλή πτώχευσης, ούτε τίποτα. Γιατί; Επειδή η Γαλλία κάνει ευρωπαική πολιτική συμμάχου χώρας και δίνει έμπρακτη αλληλεγγύη στην Ελλάδα και προοπτική στο ευρώ. Δεν κάνει ούτε πλιάτσικο, στο οποίο έχουν ήδη εισέλθει οι Γερμανοί στην Ελλάδα, ούτε ασκεί ηγεμονισμό με σκοπό την οικονομική άλωση της Ευρώπης.

Ο Νικολά Σαρκοζί έθεσε χθες τη νέα ατζέντα επί της οποίας θα πραγματοποιηθεί το γιούρογκρουπ της 3ης Ιουλίου. Εθεσε να νέα δεδομένα που μέχρι προχθές δεν υπήρχαν. Παρακάμπτοντας το γερμανικό ηγεμονισμό και τις «αγορές», άνοιξε μια λεωφόρο για το μέλλον της Ελλάδας και του κοινού νομίσματος στην Ευρώπη και έκλεισε το δρόμο στο Βερολίνο: τώρα που το γαλλικό σχέδιο είναι πια στο τραπέζι, οι πάντες μπορούν να καταλάβουν πώς το παιγνίδι των Γερμανών μονοπώλησε την πορεία των πραγμάτων μέχρι σήμερα.

Ευτυχώς, επιτέλους, η Γαλλία αποφάσισε να μην αφήσει άλλο στα χέρια τους τις τύχες της Ευρώπης. Αυτή η λεωφόρος που ανοίγει ο Σαρκοζί για το μέλλον όλων μας, είναι τόσο μεγάλη μέσα σε συνθήκες απελπισίας, που θα άξιζε κι εμείς να μετονομάσουμε μία κεντρική, στη καρδιά της Αθήνας, να της δώσουμε το όνομά του. Γιατί το Ελλάς – Γαλλία – Συμμαχία είναι σήμερα ισχυρότερο και πιο πραγματικό από ποτέ: Και έχει και κάτι ακόμα: συμμαχία για μια ελεύθερη Ευρώπη.

Υ.Γ.: Προκαλώντας όλο αυτό τον καιρό ακόμα και οξύτατη αντίδραση πολλών, από τις 16 Μαρτίου 2010, στην αρχή ακόμα της φοβερής αυτής κρίσης, ο υπογράφων επιμένει ότι η ρίζα του προβλήματος βρίσκεται ο γερμανικός εθνικιστικός ηγεμονισμός, με μια σειρά άρθρων που ξεκίνησαν τότε – το πρώτο εξ αυτών είχε τον τίτλο «Θα χάσουν κι άλλο πόλεμο», κάτι που σήμερα, ελπίζει κανείς ότι όλοι πλέον κατανοούν. Και ότι η λύση δεν μπορεί παρά να περνά από την ενεργοποίηση της Γαλλίας και του πρόεδρου της (πρώτο κείμενο στις 17 Μαρτίου 2010, με τίτλο «Αν φέρει και την Κάρλα»). Ο αναγνώστης, αν το επιθυμεί, μπορεί εύκολα να τα αναζητήσει στο ηλεκτρονικό αρχείο του Βήματος.

gmalouchos@tovima.gr

ΤΟ ΒΗΜΑ
Διαβάστε περισσότερα...

Κοινοποίηση Αλφαβητικού Αξιολογικού Πίνακα Υποψήφιων Διευθυντών Σχ. Μονάδων της Δ/νσης Π.Ε. Β΄Αθήνας

Διαβάστε περισσότερα...

Τρίτη, 28 Ιουνίου 2011

Ενδεικτικές απαντήσεις σε μελέτες περιπτώσεων κατά την διαδικασία της συνέντευξης υποψηφίων Διευθυντών

Στο διαδικτυακό σύμπαν βρήκα ενδεικτικές απαντήσεις σε μελέτες περιπτώσεων υποψηφίων Διευθυντών Δευτεροβάθμιας αλλά οι περισσότερες είναι κοινές με την Πρωτοβάθμια...


Διαβάστε περισσότερα...

Αποσπάσεις εκπαιδευτικών ΠΕ - Προσλήψεις αναπληρωτών, ωρομισθίων και μόνιμων εκπαιδευτικών ΠΕ

Tου αιρετού ΚΥΣΠΕ Δημήτρη Μπράτη

Με αφορμή ερωτήματα, σχετικά με τις αποσπάσεις και τις προσλήψεις εκπαιδευτικών Π.Ε., σας ενημερώνω για τα εξής:

1. Αποσπάσεις:

· Οι αποσπάσεις εκπ/κών Π.Ε. σε Δ/νσεις, Γραφεία Π.Ε., φορείς κλπ. είναι για υπογραφή στην πολιτική ηγεσία του ΥΠΔΒΜΘ.
· Για τις αποσπάσεις στην Κ.Υ. του Υπουργείου Παιδείας συνεδριάζει την Πέμπτη 30/6/2011 το ΚΥΣΔΙΠ, προκειμένου να κάνει τη σχετική εισήγηση.
· Οι αποσπάσεις από ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΠΕ θα γίνουν...

...με μοριοδότηση το δεύτερο δεκαπενθήμερο του Αυγούστου, όπως έχει ανακοινώσει το Υπ. Παιδείας.


2. Προσλήψεις αναπληρωτών, ωρομίσθιων – μόνιμων εκπαιδευτικών Π.Ε.
Σύμφωνα με ενημέρωση από το αρμόδιο τμήμα του Υπουργείου Παιδείας, εντός της εβδομάδας ή στις αρχές της επόμενης, αναμένεται να αποσταλεί στις Δ/νσεις Π.Ε. όλης της χώρας η εγκύκλιος για την πρόσληψη αναπληρωτών εκπαιδευτικών Π.Ε. Στη συνέχεια μετά τη σύνταξη των πινάκων θα ακολουθήσει η εγκύκλιος για το διορισμό των μόνιμων εκπαιδευτικών Π.Ε.

Σχετικά με τον αριθμό των προσλήψεων (μόνιμων, αναπληρωτών και ωρομίσθιων) δεν υπάρχει ακόμη τίποτε συγκεκριμένο.

Δημήτρης Μπράτης
Διαβάστε περισσότερα...

Οδηγίες για τη συνέντευξη των υποψηφίων Διευθυντών-Αρχίζουν 5 Ιουλίου-ΤΟ ΕΝΤΥΠΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΟ ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr

ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΕΝΤΥΠΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Oδηγίες προς τους Περιφερειακούς Διευθυντές για τη διαδικασία συνεντεύξεων των υποψηφίων Διευθυντών Σχολικών Μονάδων, η οποία ξεκινά την Τρίτη 5 Ιουλίου (σ.σ. από αύριο η κάθε Διεύθυνση θα ανακοινώσει το πρόγραμμα προσέλευσης των υποψηφίων) δίνει το υπ. Παιδείας με εγκύκλιό του την οποία παρουσιάζει κατ αποκλειστικότητ6α το esos.gr.Eιδικότερα, σύμφωνα με τις οδηγίες:

1. Οι Δ/ντές Εκπ/σης θα πρέπει να εκτυπώσουν τις Μελέτες Περίπτωσης και να ...τοποθετήσουν σε φάκελο τη Μελέτη Περίπτωσης (Περίπτωση, Ενδεικτικές Ερωτήσεις, Ενδεικτικές Απαντήσεις) αυτούσια σε 7 αντίτυπα για το Συμβούλιο και μια σελίδα με εκτύπωση μόνον της Περίπτωσης, η οποία θα δίδεται στον υποψήφιο Δ/ντή την ώρα της συνέντευξης για προετοιμασία του. Οι ενδεικτικές απαντήσεις θα σας αποσταλούν την ημέρα της συνέντευξης.

2. Κατά την προσέλευσή του ο υποψήφιος Δ/ντής επιλέγει ένα φάκελο από το πλήθος των φακέλων που υπάρχουν ενώπιον του Προέδρου του Συμβουλίου Επιλογής. Λαμβάνει από τον Πρόεδρο τη σελίδα με την Περιγραφή της Περίπτωσης και αποσύρεται για να τη μελετήσει.
3. Στο διάστημα αυτό ο Πρόεδρος και τα Μέλη του Συμβουλίου Επιλογής θα αναγνώσουν τη Μελέτη Περίπτωσης, τις Ενδεικτικές Ερωτήσεις και τις Ενδεικτικές Απαντήσεις που στόχο έχουν να διαμορφώσουν πλαίσιο σκέψης και προβληματισμού στα μέλη του Συμβουλίου τα οποία έχουν τη δυνατότητα να υποβάλλουν και άλλες ερωτήσεις, πέραν των Ενδεικτικών, πάντα βέβαια μέσα στο πλαίσιο της συγκεκριμένης Μελέτης Περίπτωσης. Με το τέλος της συνέντευξης τα 7 αντίτυπα της Μελέτης Περίπτωσης μαζί με το απόκομμα που δόθηκε στον υποψήφιο Δ/ντή τοποθετούνται στο φάκελο και χρησιμοποιούνται πάλι την επόμενη ημέρα. Για το λόγο αυτό διατηρούνται σε καλή κατάσταση. Μετά την ολοκλήρωση της συνέντευξης κάθε υποψηφίου θα συμπληρώνεται το ΕΝΤΥΠΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ.
Διαβάστε περισσότερα...

Δευτέρα, 27 Ιουνίου 2011

Μελέτη περίπτωσης

Πολλοί υποψήφιοι Διευθυντές επιμένουν να μάθουν τις΄ερωτήσεις και τις "σωστές" απαντήσεις του Υπουργείου Παιδείας στις μελέτες περιπτώσεων και κάποιοι όπως ο ανώνυμος ισχυρίζονται ότι "λίγοι και εκλεκτοί" τις έχουν ήδη στα χέρια τους... Θα τους απογοητεύσω λέγοντας ότι από το πρωί μίλησα με καμιά δεκαπενταριά αιρετούς από την Αττική και την Περιφέρεια και έμαθα ότι οι ερωτήσεις-απαντήσεις δεν έχουν φτάσει στα ΠΥΣΠΕ καθώς το Υπουργείο, για την ώρα, τηρεί σιγή ασυρμάτου επί του θέματος.

Υ.Γ Αν και έχω άλλη άποψη για τις συνεντεύξεις και τον τρόπο επιλογής των στελεχών εκπαίδευσης, στην παρούσα φάση και μέχρι την ολοκλήρωση της διαδικασίας, προτάσσω την προστασία του κύρους και της αξιοπιστίας των Συμβουλίων Επιλογής. Επομένως οι φήμες και οι ανεπιβεβαίωτες πληροφορίες που κυκλοφορούν με μορφή ραδιοαρβύλας στο μεγάλο μας εκπαιδευτικό χωριό δε με αφορούν.

Διαβάστε περισσότερα...

Κυριακή, 26 Ιουνίου 2011

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ Δ/ΝΣΗΣ Π.Ε Β΄ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΙΑ ΠΡΩΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΟΥ ΠΙΝΑΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Π.Ε. Β΄ ΑΘΗΝΑΣ

Του Ελευθέριου Δ. Βλαχομήτρου
Δάσκαλου, Msc in sciences of Statistics

Μετά την κοινοποίηση του πίνακα με τις αξιολογικές μονάδες, συνολικά και κατά μοριοδοτούμενο κριτήριο, που συγκεντρώνουν οι Υποψήφιοι Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων της Διεύθυνσης Π.Ε. Β΄ Αθήνας την Τετάρτη 21 Ιουνίου 2011 προχωρούμε σε μια πρώτη στατιστική ανάλυση.
Συνολικά συμμετέχουν στη διαδικασία 322 συνάδελφοι, των οποίων ανακοινώθηκαν τα στοιχεία που αφορούν στην Υπηρεσιακή τους κατάσταση τη Διοικητική και καθοδηγητική τους εμπειρία και στην Επιστημονική-Παιδαγωγική συγκρότησή τους.
Οι αιτήσεις συμμετοχής μοιράζονται σχεδόν ισομερώς στα δύο φύλα, με τις γυναίκες να έχουν...

...μια βραδεία κεφαλή τεσσάρων (4) συμμετοχών. Συνολικά 163 γυναίκες (ποσοστό 50,6%) έναντι 159 (ποσοστό 49,4%) εκδήλωσαν ενδιαφέρον για τη συμμετοχή τους στη διαδικασία.



Από το σύνολο των συμμετεχόντων οι εκπαιδευτικοί ΠΕ 70 καταλαμβάνουν το μεγαλύτερο μέρος της πίτας με ποσοστό 94,7% (305 άτομα), ακολουθούν οι εκπαιδευτικοί ΠΕ 11 με ποσοστό 2,8% (9 άτομα), έπονται οι εκπαιδευτικοί ΠΕ06 με ποσοστό 1,9% (6 άτομα) και υπάρχουν και από ένας (1) εκπαιδευτικοί (ποσοστό 0,3%) των ειδικοτήτων ΠΕ 16 και ΠΕ 16.01




Οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί υπέβαλλαν τις αιτήσεις τους ως εξής:




Το επόμενο γράφημα παρουσιάζει την κατανομή των εκπαιδευτικών κατά φύλο και Δ/νση-Γραφείο υποβολής της αίτησής τους



Από μια πρώτη ματιά φαίνεται πως μόνο στο 3ο ΓΠΕ Β΄ Αθήνας οι συμμετοχές των ανδρών είναι περισσότερες απ’ αυτές των γυναικών. Σε όλα τα υπόλοιπα ΓΠΕ Β΄ Αθήνας οι συμμετοχές των γυναικών είναι περισσότερες.

Περνώντας τώρα στο πεδίο των συνολικών μορίων που προκύπτουν και από τις δύο επιμέρους κατηγορίες (Υπηρεσιακή κατάσταση - Διοικητική και καθοδηγητική εμπειρία / Επιστημονική-Παιδαγωγική συγκρότηση), για τη Γενική Αγωγή, μπορούμε να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα στον παρακάτω πίνακα. Θα χρησιμοποιήσουμε τα στοιχεία που αφορούν στη Γενική Αγωγή, δεδομένου ότι οι αιτήσεις των συμμετεχόντων σ’ αυτή αφορούν στο σύνολο των εκπαιδευτικών, ενώ στην Ειδική Αγωγή μόνο σε 22 εξ αυτών.



Αναλύοντας περισσότερα τα δεδομένα του συνολικού αριθμού μορίων (της Γενικής Αγωγής), ως προς το φύλο, τη Δ/νση-Γραφείο που κατατέθηκε η αίτηση και τον κλάδο, προκύπτουν τα εξής στοιχεία.
1. Για τους άνδρες το σύνολο των μορίων έχει μια μέση τιμή 16,51 με μικρότερη τιμή 5,50 και μεγαλύτερη 32,28 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 26,78 μόρια
2. Για τις γυναίκες το σύνολο των μορίων έχει μια μέση τιμή 16,41 με μικρότερη τιμή 8,00 και μεγαλύτερη 34,15 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 26,15 μόρια
3. Για το 1ο ΓΠΕ Β΄ Αθήνας το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 15,65 με μικρότερη τιμή 8,00 και μεγαλύτερη 28,25 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 20,25 μόρια
4. Για το 2ο ΓΠΕ Β΄ Αθήνας το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 15,47 με μικρότερη τιμή 9,15 και μεγαλύτερη 27,76 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 18,61μόρια
5. Για το 3ο ΓΠΕ Β΄ Αθήνας το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 15,80 με μικρότερη τιμή 6,26 και μεγαλύτερη 25,26 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 19,00 μόρια
6. Για τη Δ/νση Β΄ Αθήνας το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 19,57 με μικρότερη τιμή 5,50 και μεγαλύτερη 34,15 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 28,65 μόρια
7. Για τους ΠΕ 70 το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 16,66 με μικρότερη τιμή 5,50 και μεγαλύτερη 34,15 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 28,65 μόρια
8. Για τους ΠΕ 06 το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 13,01 με μικρότερη τιμή 9,76 και μεγαλύτερη 15,88 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 6,12 μόρια
9. Για τους ΠΕ 11 το σύνολο των μορίων και για τα δύο φύλα έχει μια μέση τιμή 12,66 με μικρότερη τιμή 8,26 και μεγαλύτερη 19,64 και το μεταξύ τους άνοιγμα των τιμών ανέρχεται σε 11,38 μόρια
Για τις άλλες δύο συμμετοχές (ΠΕ 16 & ΠΕ16.01) λόγω της μοναδιαίας συμμετοχής τους δεν υπάρχει λόγος να γίνει αναφορά.

Ακολουθούν δύο ιστογράμματα που αφορούν στην κατανομή των συνολικών μορίων ανδρών και γυναικών.


ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΜΟΡΙΩΝ 16,51 ΣΥΝΟΛΟ ΑΝΔΡΩΝ 159



ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΜΟΡΙΩΝ 16,41 ΣΥΝΟΛΟ ΓΥΝΑΙΚΩΝ 163

Τέλος ο επόμενος πίνακας αφορά στο σύνολο των συμμετεχόντων στη διαδικασία επιλογής και αφορά στον αριθμό των εκπαιδευτικών που μοριοδοτήθηκαν κατά κατηγορία, στη μικρότερη και μεγαλύτερη τιμή που πήρε κάποιος/α υποψήφιος στη συγκεκριμένη κατηγορία καθώς στη μέση τιμή της κατηγορίας.



Διαβάστε περισσότερα...

ΠΡΟΤΑΣΗ της Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε. για τη συγκρότηση του Διοικητικού Συμβουλίου της Δ.Ο.Ε.


ΠΡΟΤΑΣΗ της Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.
για τη συγκρότηση του Διοικητικού Συμβουλίου της Δ.Ο.Ε.
(όπως αυτή κατατέθηκε στην 1η και τη 2η συνεδρίαση του νέου Δ.Σ. στις 25 και 26/6/2011)

Πάγια θέση της Δ.Α.Κ.Ε. /Π.Ε., την οποία έχει τηρήσει σταθερά και απαρέγκλιτα, αποτελεί η συμμετοχή στο προεδρείο και τα αξιώματα του Διοικητικού Συμβουλίου της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας, όλων των συνδικαλιστικών αντιλήψεων που εκφράζονται σ’ αυτό.
Ιδιαίτερα σήμερα,...

...που η Κυβέρνηση με τη βάρβαρη και ανάλγητη πολιτική της εντείνει την επίθεση προς το σύνολο των εργαζομένων και της ελληνικής κοινωνίας είναι αναγκαία η εφαρμογή στην πράξη της ενότητας για την αντιμετώπιση των οξυμένων προβλημάτων που ταλανίζουν την Εκπαίδευση και τους Εκπαιδευτικούς.
Ταυτόχρονα με την πρότασή μας αυτή, δίνουμε την απάντηση και αντιστεκόμαστε σ’ αυτούς που σκόπιμα απαξιώνουν τη συμμετοχή στα κοινά και επιδιώκουν να αποδυναμώσουν και να υπονομεύσουν την ενότητα και την αποτελεσματικότητα του Συνδικαλιστικού Κινήματος.
Πιστεύουμε ότι μόνο ένα διαπαραταξιακό, αντιπροσωπευτικό, ενωτικό προεδρείο, μπορεί να συμβάλει ουσιαστικά και αποφασιστικά τόσο στην κατεύθυνση αυτή όσο και στην ανάκτηση του κύρους και της αξιοπιστίας του συνδικαλιστικού μας κινήματος. Γιατί μόνο ένα τέτοιο Προεδρείο μπορεί να αποτελέσει τον αναγκαίο πόλο ενότητας και συσπείρωσης όλων των συναδέλφων εκπαιδευτικών στο διαρκή αγώνα του Κλάδου μας για τη διεκδίκηση και ικανοποίηση των βασικών και χρόνιων αιτημάτων του.
Η παράταξή μας, υπηρετώντας πιστά τα συμφέροντα του Κλάδου και παραμερίζοντας το όποιο παραταξιακό κόστος, εμμένει στην πάγια θέση της και προτείνει τη συγκρότηση διαπαραταξιακού, αντιπροσωπευτικού, ενωτικού προεδρείου.
Είναι αυτονόητο ότι η πρόταση αυτή προϋποθέτει αφενός τη δημόσια και εκ των προτέρων - πριν από τη διαδικασία ψηφοφορίας - αποδοχή της από όλες τις συνδικαλιστικές αντιλήψεις που εκφράζονται στο νέο Δ.Σ. και αφετέρου την κοινή δέσμευση όλων μας ότι για τη διετία 2011-13, θα πορευτούμε με βάση την καταστατική νομιμότητα και τις θέσεις του Κλάδου, όπως αυτές προέκυψαν μέσα από τις Γενικές Συνελεύσεις της Δ.Ο.Ε.

Τα 4 μέλη της ΔΑΚΕ/ΠΕ στο Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε.
Κόκκινος Χαράλαμπος
Κικινής Θανάσης
Οικονόμου Τριαντάφυλλος
Ανδρουλάκης Μάνος
Διαβάστε περισσότερα...

Ένας χαρισματικός Πρόεδρος

Θα ήταν παράλειψη αν δεν έγραφα δυο κουβέντες για το συνάδελφο Νεκτάριο Πετράκη, τον Πρόεδρο της 80ης Γενικής συνέλευσης της Δ.Ο.Ε που ολοκληρώθηκε προχθές την Παρασκεύη.

Άπαιχτος ο Πρόεδρος!

Για τρεις μέρες κατάφερε, με το επικοινωνιακό του χάρισμα, την προσωπικότητα, τις γνώσεις, το χιούμορ, τη σάτιρα και τα άψογα ελληνικά του, να διευθύνει με επιτυχία τις εργασίες της συνέλευσης, να διαχειριστεί κρίσεις - εντάσεις και να κρατήσει σε υψηλό επίπεδο δημοκρατίας την όλη διαδικασία.

Του βγάζω το καπέλο!

Διαβάστε περισσότερα...

Ο φίλος μου ο Λοξός

Ζηλεύω όσους γνωρίζουν Ελληνικά και ανάμεσα σ΄ αυτούς βάζω και το δάσκαλο του 1 Δ.Σ Ψυχικού, Γιώργο Θεοδοσίου. Ο Γιώργος, με μεταπτυχιακές σπουδές στη Γαλλία για "Το Χιούμορ στη Νεολληνική Λογοτεχνία", αρθρογραφεί με το ψευδώνυμο Λοξός σε μόνιμη στήλη στο ΠΟΝΤΙΚΙ

Αυτόν τον καιρό γράφει από το νησί του, την Τήνο...

"♦ Η συμφωνία της καλοκαιρίας με την ανι­σότητα των συναισθημάτων έλαβε χώρα και η προετοιμασία για την αναφορά των περιγε­γραμμένων κοινότοπων διαλόγων της χρονολογιακής σειράς της αποδράσεως σχηματίζε­ται στους καλότοπους διαδρόμους των παρά­κτιων τελειωμάτων.

♦ Πλέουσα στις ανοικτές αμβλείες η ομορ­φιά τείνει να...επισκιάσει την κομπορρημοσύνη του απόλυτου λόγου, πανικόδρομη.

♦ Ραμμένη στον περίβολο της σαγήνης συ­γκεντρώνεται και το μυστήριο της πολύγραμμης εκδοχής των διαθέσεων γράφει τα ορνιθοσκαλίσματα στη στείρα επιφάνεια των στε­γνών από την ασέβεια του ήλιου ασπρισμέ­νων μαντρότοιχων.

♦ Το λευκοντυμένο μαζί με μια γλάστρα να μοιάζει σταυροβελονιά καμωμένη με ρόδινα δάχτυλα με το βασιλικό, τη ρίγανη και το δυ­όσμο να ανεβάζουν τις μυρουδιές στον κλι­μακωτό ανήφορο του σκαρφαλωμένου στην πλαγιά ανεπιτήδευτου εξώστη.

♦ Γυάλινα τα πόδια της μεγαλόσχημης αυτα­πάτης περιορίζουν στο ελάχιστον την όμορφη πνοή της μικρής χρυσόμυγας που αναζητά το νέκταρ ματαίως στις τσαλακωμένες εξοχές των πολύχρωμων λουλουδιών.

♦Έτσι μελιστάλαχτες οι εισαγωγές των πρώτων φθόγγων επισημαίνουν την αρχή της μεγαλύτερης φυγής των κανόνων, φροντίζο­ντας τις αποσκευές τους για τα ολιγόλεπτα ταξίδια τα αγκυροβολημένα στα πλευρά ενός βράχου μισοκαρφωμένου στα στήθια μιας ζωγραφιστής θάλασσας.

♦ Στο σφιχταγκάλιασμα του περιοδικού δια­λείμματος, μεταμφιεσμένη η απόγνωση, κα­ταφεύγει στην ανοιχτωσιά ενός χαμόγελου για να αποκλείσει τη δυσαρέσκεια της αναμνήσεως.

♦ Παμμέγιστος ο γητευτής πρωτομάστορας των εποχών τρομοκρατεί τα χειμωνιάτικα σκουπίδια σφουγγίζοντας τα σημεία της σκό­νης που λέρωσαν τις αποχρώσεις του λιγο­στού κόκκινου που ξεχώριζε στο συνοφρυω­μένο πρόσωπο της κουρδισμένης αναπνοής.

♦ Τεράστια τα αποθέματα της μεγάλης υπο­μονής λεπτομερώς ξεχωρίζουν τα προκείμε­να και τα κλείνουν αεροστεγώς και με απόλυ­τη τάξη στο πλαστικό περιτύλιγμα.

♦ Στα ράφια του ερμαρίου οι υποδοχές γε­μάτες με σχήματα τρεμάμενης σύνθεσης κτί­ζουν το παρελθόν της μνήμης.

♦ Αφιερώματα περασμένα των αισθήσεων στις εντοιχισμένες αποθήκες της ολιγωρίας.

♦ Και η περιορισμένη ορατότητα έκανε μακρινό τον καπνό που έβγαινε από το αγκυρο­βόλιο της μικράς νήσου.

♦ Υγρασία ασύλληπτη να φεύγει και σπα­σμωδικές οι κινήσεις της μικρόπνοης απορί­ας. Πολλά τα ξεβρασμένα απ’ τη νοτιά ξύλινα γλυπτά μισοθαμμένα στα σωθικά της άμμου δίνουν μαζί με τα διάσπαρτα βότσαλα τις λε­πτομέρειες των σημείων.

♦ Βυθισμένο το βλέμμα στους γραμμένους ορισμούς δραπετεύει από τις εξαγγελίες περί σωτηρίας των σωμάτων και των ψυχών ημών και γοητεύεται από το ερχόμενο άγνωστο ενός εποχιακού ψευδολογήματος.

♦ Αστρα και σύννεφα, κλίσεις των πτώσεων αργόσυρτες, ψιχάλες αρμυρισμένες με τη φροντίδα του απέραντου. Φως και μεγάλες φωνές.

♦ Και συγκεντρωμένη στο κατάστρωμα η φι­λαρέσκεια της ανεμελιάς περιπαίζει την ομη­ρία των γραφικών προλόγων.

♦ Και ένας καπνός δικαιολόγημα εύσχημο περιγράφει.

♦ Ενώ ένας βαρύτονος θόρυβος αποσαφηνί­ζει τον αποχαιρετισμό.

♦ Αφήνοντας την εποχή να ταξιδέψει

♦ Εκεί που μπορεί.



Μυογράφημα

Ήταν χρόνια κρεμασμένο στον ουρανό. Έφεγγε κάποιες νύχτες όταν θύμωνε

με το σκοτάδι. Και έφτιαχνε μέρες. Έντυνε με πολύχρωμες κορδέλες τα πρωινά και έκτιζε τις λέξεις μέσα σε πύργους με μάγισσες και νεράιδες. Σκόρπιζε τη φωνή, μάζευε τα μαραμένα λουλούδια, έπιανε τα στεγνά χώματα.

Παιχνίδια πάνω στα σύννεφα μαζί με τη βροχή.

Κι όταν στέρευαν τα τρεχούμενα, γύριζε το πρόσωπο στις φωνές που στέκονταν υγρές, γράφοντας τις σταγόνες πάνω στις ανοιγμένες πληγές.

Και έτρεχε το φως να μαζέψει το μεγάλο ίσκιο απ’ το κόκκινο να φτιάξει την ιστορία, να γονατίσει το επιφώνημα, να λεηλατηθεί το σώμα, να κοπεί η λαλιά.

Και ερχόταν ξανά στο σκοτάδι, έχανε τη ματιά, χαράκωνε το μυαλό, άνοιγε αυλακιές στα χρώματα, έπνιγε την ανάσα, άρπαζε το κόμπιασμα, χώριζε το σχήμα.

Ησυχία.

Ένας διάττοντας θρασύς ακινητοποίησε την επιβλητικότητα του στερεώματος και διαχώρισε τη θέση του από το στερεότυπο.

Στο από κάτω μέρος του δυσνόητου το ερώτημα υποχωρεί και το πασιφανές υποδουλώνει το δυσεπίλυτον του εκφωνήματος.

Μια κουνιστή πολυθρόνα, ένα κορμί αραγμένο να κοιτάζει ψηλά. Κίνηση βαθυστόχαστη, της απορίας γέννημα, μισότρελη περιπλάνηση του συλλογισμού.

Ευλογία της μοναξιάς. Κυριαρχία της φαντασίας.

Στους μελαγχολικούς μαύρους κύκλους των σβησμένων βλεμμάτων.

Των αποσβολωμένων γκρίζων κηλίδων, του εξεικονίσματος, της νοσταλγίας.


Οφθαλμοπλανία

Περιγραφικός μονόλογος

Περιορισμός της εικόνας στον

ορθογώνιο μύθο

Κλαδιά να δίνουν στη θάλασσα

Και το φως να λειαίνει την επιφάνεια

Ψευδαίσθηση μεγαλοπρεπής

Όνειρο και γενική προπαροξύτονη

Μεγαλορρημοσύνη και μοναδικότητα

Στο αντικαθρέφτισμα της γεωγραφίας

Η Επιμέλεια της στιγμής

Ατημέλητη ευτυχία

Το ανοιγμένο ερυθρόχροον

Αγναντεύει στο πέρας

Το σχήμα της αμαρτίας

Στην τονισμένη διευκρίνιση

Της λήγουσας

loksos@gmail.com
Διαβάστε περισσότερα...

Βιβλιογραφία για τους υποψηφίους Διευθυντές Σχολείων ή αλλιώς "αν δεν παινέψεις το σπίτι σου θα πέσει να σε πλακώσει"

Την ενδεικτική βιβλιογραφία που πρότεινε το blog στις 16 Ιουνίου για την προετοιμασία των υποψηφίων διευθυντών στις μελέτες περιπτώσεων, την προτείνει και η εκπαιδευτική ιστοσελίδα esos με χθεσινή ανάρτηση




Διαβάστε περισσότερα...

Ενημέρωση των Αιρετών ΠΥΣΠΕ Β΄ Αθήνας για τη συνεδρίαση της 24ης Ιουνίου και τη ρύθμιση των υπεραριθμιών

Βαγγέλης Ντεμίρης & Γιάννης Λογοθέτης
Αιρετοί ΠΥΣΠΕ Β΄ΑΘΗΝΑΣ

Προς τους συναδέλφους μας Εκπαιδευτικούς της Β΄Δ/νσης Π.Ε Αθήνας

Αγαπητοί συνάδελφοι

Το θέμα της συνεδρίασης του ΠΥΣΠΕ Β΄Αθήνας την Παρασκευή, 24 Ιουνίου 2011 ήταν η ρύθμιση των υπεραριθμιών στα σχολεία που συγχωνεύτηκαν, καταργήθηκαν ή υποβιβάστηκαν και είναι τα εξής:

Α. ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΕΙΣ

- 1 Δ.Σ Ψυχικού +2 Δ.Σ Ψυχικού συγχωνεύονται σε 1 Δ.Σ Ψυχικού (12/θέσιο)

- 4 Δ.Σ Χαλανδρίου (10/θέσιο) + 8 Δ.Σ Χαλανδρίου (8/θέσιο) συγχωνεύονται σε 4 Δ.Σ Χαλανδρίου (12/θέσιο)

- 3 Δ.Σ Χαλανδρίου (9/θέσιο) + 15 Δ.Σ Χαλανδρίου (6/θέσιο) συγχωνεύονται σε 3 Δ.Σ Χαλανδρίου (12/θέσιο)

- 9 Δ.Σ Αμαρουσίου (8/θέσιο) + 17 Αμαρουσίου (6/θέσιο) συγχωνεύονται σε 9 Δ.Σ Αμαρουσίου (12/θέσιο)

- 1 Δ.Σ Πεύκης(6/θέσιο) + 5 Δ.Σ Πεύκης (6/θέσιο) συγχωνεύονται σε 1 Δ.Σ Πεύκης (12/θέσιο)

- 2 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (12/θέσιο) + 12 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (6/θέσιο) συγχωνεύονται 2 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (12/θέσιο)

- 6 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (10/θέσιο)+13 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (6/θέσιο) συγχωνεύονται σε 6 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (12/θέσιο)

- 7 Δ.Σ Νέας Ιωνίας ((10/θέσιο)+ 20 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (6/θέσιο) συγχωνεύονται 7 Δ.Σ Νέας Ιωνίας (10/θέσιο)

Β.ΚΑΤΑΡΓΗΣΕΙΣ

-12 Δ.Σ Αμαρουσίου (6/θέσιο)

-4 Δ.Σ Νέας Ερυθραίας (6/ θέσιο)

Γ. ΥΠΟΒΙΒΑΣΜΟΙ

-1 Δ.Σ Κηφισιάς από 8/θέσιο υποβιβάζεται σε 6/θέσιο

-5 Δ.Σ Μελισσίων υποβιβάζεται από 7/θέσιο σε 6/θέσιο

-3 Δ.Σ Αμαρουσίου υποβιβάζεται από 10/θέσιο σε 9/θέσιο

-1 Δ.Σ Αμαρουσίου υποβιβάζεται από 10/θέσιο σε 8/θέσιο


Με την έναρξη της συνεδρίασης μεταφέραμε στο συμβούλιο τις δικαιολογημένες διαμαρτυρίες των συναδέλφων μας για την πρωτοφανή καθυστέρηση του Υπουργείου Παιδείας στις φετινές διαδικασίες υπηρεσιακών μεταβολών (μεταθέσεις, αποσπάσεις κ.λ.π) η οποία:
α. θέτει σε καλοκαιρινή ομηρία τους συναδέλφους μας και
β. ενδέχεται να δημιουργήσει σοβαρά προβλήματα στην έναρξη της νέας χρονιάς.


Για μια ακόμα φορά δηλώσαμε την αντίθεσή μας στις συγχωνεύσεις –καταργήσεις και στη μείωση των οργανικών θέσεων καταθέτοντας τη θέση της Ομοσπονδίας μας για δημιουργία νέων οργανικών θέσεων ειδικοτήτων και Τμημάτων Ένταξης στα ολοήμερα που λειτουργούν με ενιαίο αναμορφωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Νέα Ολοήμερα)

Στις αρχές της επόμενης εβδομάδας το ΠΥΣΠΕ θα ανακοινώσει τον αριθμό των υπεράριθμων ανά σχολείο, θα καλέσει τους συναδέλφους των σχολείων αυτών εντός τριών (3) ημερών να δηλώσουν, αν επιθυμούν ή όχι να κριθούν ως υπεράριθμοι και θα ρυθμίσει τις υπεραριθμίες.

Μετά τη ρύθμιση των υπεραριθμιών οι συνάδελφοι που είναι στη διάθεση του ΠΥΣΠΕ ή ζητούν βελτίωση θέσης θα κληθούν να δηλώσουν τα σχολεία που επιθυμούν για οργανική τοποθέτηση.

Για ό,τι νεότερο θα σας ενημερώσουμε

Στη διάθεσή σας για οποιαδήποτε πληροφορία

Οι Αιρετοί του ΠΥΣΠΕ Β΄Αθήνας

Βαγγέλης Ντεμίρης & Γιάννης Λογοθέτης
Διαβάστε περισσότερα...

ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΡΙΟ ΜΗΝΥΜΑ του Προέδρου και της Κεντρικής Επιτροπής της Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.

Ο Πρόεδρος και τα μέλη της Κεντρικής Επιτροπής ευχαριστούν όλους τους ψηφοφόρους και τα στελέχη της παράταξης για τον αγώνα που έδωσαν στις πρόσφατες ΓΣ και στις εκλογές για την ανάδειξη αντιπροσώπων για την παρουσίας τους στην 80η Γ.Σ.

Η παράταξη μας διατηρεί το σημαντικό αριθμό των τεσσάρων (4) εδρών στο Δ.Σ. της ΔΟΕ και μετά από ...

....20 ολόκληρα χρόνια έχει ίσο αριθμό εδρών με την παράταξη της ΠΑΣΚ που είδε τη δύναμή της να μειώνεται από τις πέντε (5) στις τέσσερεις (4) έδρες. Η παράταξη της ΕΣΑΚ διατήρησε τη μία (1) έδρα στο Δ.Σ. της ΔΟΕ και η αριστερή παράταξη των Παρεμβάσεων – Κινήσεων – Συσπειρώσεων αύξησε τη δύναμή της στις δύο (2) έδρες (από μία που είχε στο προηγούμενο ΔΣ).

Σας παραθέτουμε τα αποτελέσματα των εκλογών για την ανάδειξη των μελών του Διοικητικού Συμβουλίου και της Ελεγκτικής Επιτροπής της ΔΟΕ καθώς και τα αποτελέσματα για τους αντιπροσώπους για την ΑΔΕΔΥ.

Ψήφισαν: 600 αντιπρόσωποι.
Άκυρα/Λευκά: 7
Από την παράταξή μας εκλέγονται οι:
Κόκκινος Χαράλαμπος 127 ψήφοι Κικινής Θανάσης 115 ψήφοι Οικονόμου Τριαντάφυλλος 108 ψήφοι Ανδρουλάκης Μάνος 101 ψήφοι

• Όσον αφορά στην κατανομή των εδρών για την Ελεγκτική Επιτροπή, ο συσχετισμός των δυνάμεων παρέμεινε ο ίδιος, δηλαδή δύο (2) έδρες η ΔΑΚΕ, δύο (2) έδρες η ΠΑΣΚ και μία (1) έδρα οι Παρεμβάσεις - Κινήσεις – Συσπειρώσεις. Από την παράταξή μας εκλέγονται οι Στρίκας Κωνσταντίνος με 94 ψήφους και Πεχλιβανίδης Νεόφυτος με 71 ψήφους.
• Τα αποτελέσματα για εκλογή αντιπροσώπων για την ΑΔΕΔΥ έχουν ως εξής: ΔΑΚΕ 177 ψήφους και 47 αντιπροσώπους, ΠΑΣΚ 219 ψήφους και 58 αντιπροσώπους, Παρεμβάσεις - Κινήσεις - Συσπειρώσεις 86 ψήφους και 23 αντιπροσώπους, ΕΣΑΚ - ΔΕΕ 69 ψήφους και 19 αντιπροσώπους, Εκπαιδευτική Ριζοσπαστική Συνεργασία 34 ψήφους και 9 αντιπροσώπους, Ελεύθερο Ανεξάρτητο Δίκτυο 7 ψήφους και 2 αντιπροσώπους, Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών 2 ψήφους και κανένα αντιπρόσωπο.
Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 25 Ιουνίου 2011

ΑΝΑΒΟΛΗ ΤΗΣ ΕΝΑΡΞΗΣ ΤΩΝ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΩΝ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ Δ/ΤΩΝ-Δ/ΝΤΡΙΩΝ ΤΟΥ ΠΥΣΠΕ Β΄ ΑΘΗΝΑΣ

Η προγραμματισμένη έναρξη των συνεντεύξεων των υποψήφιων Δ/ντών-Δ/ντριών του ΠΥΣΠΕ Β΄ Αθήνας, α ν α β ά λ λ ε τ α ι, λόγω της 48ης-ωρης απεργίας στις 28 & 29 Ιουνίου.

Για το νέο πρόγραμμα, θα ενημερωθείτε με πρόσκληση που θα ανακοινωθεί στην ιστοσελίδα μας τη Δευτέρα 27 Ιουνίου.

Παρακαλώ τους υποψηφίους να ενημερώνονται τακτικά από την ιστοσελίδα μας για την εξέλιξη της διαδικασίας επιλογής σε όλες τις φάσεις της.

Ο Πρόεδρος του ΠΥΣΠΕ Β΄ ΑΘΗΝΑΣ – Συμβουλίου Ειδικής Σύνθεσης
Πάρις Βεντήρης



Διαβάστε περισσότερα...

Αναδημοσίευη στο ορθό του πίνακα υποψηφίων Δ/ντών Σχολικών Μονάδων Δ/νσης Π.Ε Αθήνας κατά φθίνουσα σειρά μορίων

Μετά από τον επανέλεγχο των φακέλων των υποψηφίων και τις διορθώσεις που προέκυψαν ο πίνακας των υποψηφίων Δ/ντών διαμορφώνεται ως εξής:

1 ΠΑΠΑΓΙΑΝΝΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 34,15
2 ΧΑΛΕΠΛΗΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ 32,28
3 ΖΥΜΠΙΔΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 30,89
4 ΖΕΡΓΙΩΤΗΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 30,78
5 ΜΑΝΙΑΤΗ ΕΛΕΝΗ 30,76
6 ΚΑΥΚΑ ΔΗΜΗΤΡΑ 30,15
7 ΔΡΟΣΙΤΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 29,14...

...8 ΦΡΑΓΚΟΥ ΕΙΡΗΝΗ 28,39
9 ΚΟΥΛΟΠΟΥΛΟΥ ΑΘΗΝΑ 28,25
10 ΑΡΓΥΡΙΟΥ ΙΩΑΝΝΑ 27,76
11 ΘΗΒΑΙΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 27,75
12 ΜΗΝΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 27,17
13 ΠΑΤΣΑΛΗΣ ΧΡΙΣΤΟΣ 27,02
14 ΓΟΥΠΟΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 26,63
15 ΡΟΓΑΡΗ ΓΕΩΡΓΙΑ 26,39
16 ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 26,26
17 ΡΙΖΑΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 26
18 ΓΙΑΝΝΙΚΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 25,89
19 ΚΑΤΣΙΦΗ - ΧΑΡΑΛΑΜΠΙΔΗ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ 25,63
20 ΛΑΤΤΑΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ 25,5
21 ΤΑΤΣΙΟΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ 25,5
22 ΠΑΝΤΙΩΡΑΣ ΓΑΒΡΙΗΛ 25,39
23 ΔΑΒΙΔ ΑΝΝΑ 25,26
24 ΜΠΛΕΚΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 24,39
25 ΤΑΒΟΥΛΑΡΗ ΖΑΧΑΡΟΥΛΑ 24,28
26 ΜΠΑΪΡΑΚΤΑΡΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 24,25
27 ΜΑΣΣΟΥ ΜΑΡΙΑ 24,15
28 ΑΝΔΡΩΝΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 24,13
29 ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΣ 24
30 ΑΡΒΑΝΙΤΑΚΗΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 23,91
31 ΜΑΝΔΡΑΓΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ 23,76
32 ΜΠΑΖΑΝΗ ΕΥΓΕΝΙΑ 23,65
33 ΠΙΕΡΡΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ 23,26
34 ΚΑΡΑΚΩΣΤΑΣ ΕΥΡΥΠΙΔΗΣ 23,15
35 ΔΗΜΑΡΑΚΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ 23,02
36 ΡΑΝΙΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 23,02
37 ΣΤΑΜΑΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗ 22,67
38 ΚΟΚΟΡΕΤΣΗ ΑΡΓΥΡΩ 22,52
39 ΡΕΤΣΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 22,5
40 ΤΙΓΚΟΥ ΣΤΡΑΤΗΓΟΥΛΑ 22,5
41 ΘΕΟΧΑΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 22,25
42 ΚΑΤΣΑΝΤΩΝΗ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ 22,02
43 ΚΑΝΑΚΟΥΣΑΚΗ ΕΙΡΗΝΗ 21,51
44 ΡΗΓΑ ΕΥΝΙΚΗ - ΕΛΕΝΗ 21,5
45 ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑΝΝΑ 21,5
46 ΚΑΛΟΓΕΡΑΚΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 21,4
47 ΔΗΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 21,26
48 ΣΤΑΜΟΥΛΗΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 21,13
49 ΠΑΠΠΑΣ ΖΩΗΣ 21
50 ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ 20,65
51 ΙΩΣΗΦΙΔΟΥ ΑΦΕΝΤΙΑ 20,39
52 ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 20,39
53 ΧΑΒΙΑΡΗΣ ΠΕΤΡΟΣ 20,39
54 ΤΖΕΛΛΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΥΛΑ 20,38
55 ΒΡΥΩΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 20,26
56 ΚΑΝΑΡΗ ΚΥΡΙΑΚΗ 20,26
57 ΚΑΤΣΑΡΑΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 20,26
58 ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ 20,25
59 ΛΟΓΟΘΕΤΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 20,13
60 ΓΕΡΑΚΙΝΗ ΟΡΣΑΛΙΑ 20,02
61 ΣΠΥΡΑΤΟΥ ΕΙΡΗΝΗ 20,01
62 ΕΥΑΓΓΕΛΙΟΥ ΑΡΓΥΡΙΟΣ 20
63 ΚΑΜΠΟΥΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 20
64 ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΕΙΡΗΝΗ 20
65 ΠΛΟΥΜΠΗ-ΜΠΙΝΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 20
66 ΣΑΜΑΡΑ ΜΑΡΘΑ 20
67 ΜΠΕΤΖΕΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 19,89
68 ΚΥΡΙΑΖΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 19,76
69 ΠΑΠΑΔΙΑΣ ΚΟΣΜΑΣ 19,76
70 ΣΑΛΙΑΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 19,76
71 ΚΕΛΛΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ 19,64
72 ΒΕΛΗΣΣΑΡΙΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 19,52
73 ΒΛΑΧΟΥ ΜΑΡΙΑ 19,5
74 ΚΟΚΚΙΝΟΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ 19,4
75 ΑΥΤΖΗΣ ΜΕΡΚΟΥΡΗΣ 19,39
76 ΚΑΡΑΜΠΕΛΑ ΜΑΡΙΑ 19,39
77 ΜΠΕΛΕΣΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 19,27
78 ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ 19,26
79 ΜΠΕΝΕΤΑΤΟΥ ΓΑΛΗΝΗ 19,25
80 ΚΑΧΡΙΛΑ ΘΕΟΔΩΡΑ 19
81 ΣΑΓΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 19
82 ΧΑΣΙΩΤΗΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 19
83 ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΑ 18,76
84 ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΧΑΡΙΚΛΕΙΑ 18,76
85 ΜΑΥΡΟΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΜΥΡΩΝ 18,76
86 ΜΠΟΥΤΑ ΧΑΡΙΚΛΕΙΑ 18,76
87 ΜΠΟΥΡΚΟΥΛΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 18,52
88 ΚΙΑΤΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 18,5
89 ΔΑΛΑΒΙΚΑΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 18,39
90 ΑΝΑΓΝΩΣΤΑΡΑ ΜΑΡΙΑ 18,26
91 ΓΑΛΑΝΟΥ ΒΑΡΒΑΡΑ 18,26
92 ΜΠΟΥΡΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 18,26
93 ΠΑΠΑΒΡΟΝΤΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 18,26
94 ΧΑΤΖΗΜΙΧΑΗΛ ΜΑΡΙΑΝΑ 18,26
95 ΜΕΡΙΧΩΒΙΤΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 18,15
96 ΓΑΜΒΡΙΝΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 18,13
97 ΚΑΤΣΑΛΗ ΕΙΡΗΝΗ 17,9
98 ΠΑΠΠΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ 17,89
99 ΜΠΑΣΙΑ ΑΘΗΝΑ - ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ 17,88
100 ΑΛΕΞΑΝΔΡΗ ΑΓΛΑΪΑ 17,76
101 ΤΖΩΡΤΖΗΣ ΘΕΟΦΙΛΟΣ 17,76
102 ΤΣΟΥΤΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 17,76
103 ΒΑΣΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ 17,63
104 ΓΙΟΥΤΛΑΚΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ 17,63
105 ΛΟΥΚΕΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 17,63
106 ΖΕΥΚΙΛΗ ΕΛΕΝΗ 17,52
107 ΑΓΓΕΛΑΚΗ ΜΑΡΙΑΝΝΑ 17,51
108 ΜΑΡΙΝΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 17,39
109 ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 17,39
110 ΧΡΙΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΘΕΟΦΑΝΗ 17,39
111 ΔΟΥΡΟΥΚΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 17,38
112 ΚΟΛΙΤΣΑ ΦΑΝΗ 17,26
113 ΚΟΡΔΟΝΟΥΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 17,26
114 ΚΟΥΤΣΟΥΚΟΥ ΜΑΡΙΑ 17,26
115 ΠΑΠΑΛΟΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 17,26
116 ΡΙΖΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ 17,13
117 ΤΣΟΛΑΚΙΔΟΥ ΕΛΕΝΗ 17,13
118 ΤΣΩΝΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 17,13
119 ΚΟΥΤΑΝΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 17,02
120 ΔΗΜΟΣ ΜΙΧΑΗΛ 17
121 ΚΟΤΣΙΡΑ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ 17
122 ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ ΚΩΝ/ΝΟΣ 17
123 ΠΟΤΣΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 17
124 ΠΟΥΛΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 17
125 ΡΕΝΤΖΙΟΣ ΕΥΘΥΜΙΟΣ 17
126 ΣΟΥΗΔΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 17
127 ΤΣΙΚΡΙΚΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 17
128 ΧΑΤΖΗΜΠΥΡΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 17
129 ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ 16,91
130 ΑΡΧΟΝΤΑΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 16,89
131 ΝΑΤΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ 16,89
132 ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 16,78
133 ΝΤΕΜΙΡΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ 16,76
134 ΠΟΛΙΤΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΗ 16,76
135 ΣΑΚΕΛΛΑΡΙΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ 16,76
136 ΣΕΡΕΤΕΛΛΗ ΡΑΛΛΟΥ 16,76
137 ΑΓΓΕΛΑΚΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ 16,65
138 ΠΑΝΑΓΑΚΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ 16,65
139 ΠΑΠΑΣΠΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 16,65
140 ΣΙΜΑΤΟΥ ΛΕΥΚΟΘΕΑ 16,64
141 ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΠΟΥΛΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ 16,5
142 ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΣΟΦΙΑ 16,39
143 ΖΙΑΡΑΓΚΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 16,39
144 ΚΑΡΑΪΣΚΟΣ NIKOΛΑΟΣ 16,39
145 ΜΙΜΙΝΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 16,39
146 ΑΛΒΑΝΟΣ ΔΟΥΚΑΣ 16,26
147 ΒΙΤΩΡΑΤΟΣ ΕΥΣΤΑΘΙΟΣ 16,26
148 ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 16,26
149 ΚΟΣΜΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 16,26
150 ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗ ΕΛΕΝΗ 16,25
151 ΠΑΠΑΔΙΩΤΗΣ ΣΠΥΡΟΣ 16,25
152 ΠΟΥΣΠΟΥΡΙΚΑ ΦΡΑΓΚΙΤΣΑ 16,25
153 ΖΩΣΙΜΑΔΟΥ ΡΟΔΙΤΣΑ 16,13
154 ΑΝΑΣΤΑΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 16
155 ΑΡΧΟΝΤΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ 16
156 ΓΑΛΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 16
157 ΛΥΣΙΚΑΤΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 15,9
158 ΓΕΩΡΓΟΠΟΥΛΟΣ ΣΩΤΗΡΗΣ 15,89
159 ΠΟΥΡΝΑΡΑ ΕΛΕΝΗ 15,89
160 ΜΠΑΡΑΜΠΟΥΤΗ ΜΕΛΠΟΜΕΝΗ 15,88
161 ΖΥΓΟΓΙΑΝΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ 15,77
162 ΠΡΕΝΤΖΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 15,77
163 ΒΑΒΟΥΡΑΚΗΣ ΜΑΤΘΑΙΟΣ 15,76
164 ΚΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΑ 15,76
165 ΜΑΚΡΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 15,76
166 ΝΙΚΑ ΕΛΕΝΗ 15,76
167 ΧΡΑΝΙΩΤΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ 15,76
168 ΝΑΣΣΗΣ ΠΑΝΤΕΛΗΣ 15,63
169 ΤΣΑΜΗ ΜΑΡΙΑ 15,63
170 ΤΣΙΩΤΑΣ ΠΑΝΤΕΛΗΣ 15,52
171 ΔΡΑΒΙΛΑΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 15,5
172 ΤΣΟΥΡΟΥΝΑΚΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 15,5
173 ΦΡΑΓΚΟΥΛΗ ΕΛΕΝΗ 15,5
174 ΣΚΡΙΒΑΝΟΥ ΙΩΑΝΝΑ 15,39
175 ΜΟΥΡΚΟΥ ΓΙΑΝΝΟΥΛΑ 15,26
176 ΜΑΝΔΗΛΑΡΑ ΝΙΚΗ 15,13
177 ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΒΑΣΙΛΗΣ 15,13
178 ΤΣΟΛΗΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 15,13
179 ΛΑΜΠΡΟΥ ΧΡΙΣΤΑΠΟΣΤΟΛΟΣ 15,02
180 ΨΥΧΟΓΙΟΣ ΒΕΛΙΣΣΑΡΙΟΣ 15,02
181 ΑΛΕΞΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ 15,01
182 ΑΤΖΕΜΗΣ ΑΡΓΥΡΙΟΣ 15
183 ΒΑΣΙΛΑΚΗ ΜΑΡΙΑ 15
184 ΓΕΡΟΝΤΙΝΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 15
185 ΔΙΑΜΑΝΤΗ ΓΑΡΟΥΦΑΛΙΑ 15
186 ΕΥΜΟΡΦΟΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 15
187 ΚΑΡΥΟΦΥΛΛΗ ΛΥΓΕΡΗ 15
188 ΚΑΧΡΙΜΑΝΗ ΕΡΜΙΟΝΗ 15
189 ΚΟΥΔΟΥΝΑ ΧΡΥΣΑΝΘΗ 15
190 ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ 15
191 ΠΕΤΡΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 15
192 ΠΟΡΡΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΑ 15
193 ΣΑΛΙΑΚΕΛΛΗ ΦΩΤΕΙΝΗ 15
194 ΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ 14,89
195 ΝΙΚΟΛΑΪΔΗ ΦΩΤΕΙΝΗ 14,89
196 ΦΩΝΙΑ ΜΑΡΙΑ 14,89
197 ΧΑΡΙΣΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 14,89
198 ΑΛΕΞΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 14,76
199 ΒΛΑΧΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ 14,76
200 ΓΚΟΤΖΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 14,76
201 ΚΑΡΑΣΤΑΘΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 14,76
202 ΚΟΥΡΜΠΑΝΗ ΕΛΕΝΗ 14,76
203 ΛΙΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΒΑΣΙΛΗΣ 14,76
204 ΜΑΝΟΥ ΕΥΤΥΧΙΑ 14,76
205 ΜΑΛΤΕΖΟΥ ΖΩΗ 14,63
206 ΜΠΕΚΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 14,63
207 ΦΛΕΜΟΤΟΜΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 14,63
208 ΒΛΑΧΟΜΗΤΡΟΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΣ 14,52
209 ΚΑΡΑΒΑ ΔΕΣΠΟΙΝΑ 14,5
210 ΚΟΝΤΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ 14,5
211 ΜΙΧΑΛΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΣΗ 14,5
212 ΚΟΘΩΝΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 14,39
213 ΜΠΡΙΑΣΟΥΛΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ 14,39
214 ΜΩΡΑΪΤΙΔΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 14,38
215 ΘΕΟΔΟΣΙΟΥ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 14,34
216 ΚΑΡΑΜΑΝΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 14,26
217 ΜΠΑΞΕΒΑΝΗ ΒΑΡΒΑΡΑ 14,13
218 ΧΑΛΚΙΑΔΑΚΗ ΑΘΗΝΑ 14,13
219 ΒΑΛΑΝΤΑΣΗ - ΣΩΤΗΡΙΟΥ ΙΩΑΝΝΑ 14
220 ΓΡΙΒΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 14
221 ΓΕΝΝΑΙΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 13,89
222 ΜΠΕΖΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ 13,89
223 ΣΩΤΗΡΙΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 13,89
224 ΚΑΤΣΑΟΥΝΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 13,76
225 ΠΑΠΑΡΟΥΝΗ ΕΥΓΕΝΙΑ 13,76
226 ΣΑΡΑΦΟΓΛΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΑ 13,76
227 ΣΚΟΡΔΙΛΗ ΕΛΕΝΗ 13,76
228 ΚΟΥΤΣΟΥΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 13,63
229 ΚΥΡΙΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ 13,63
230 ΤΣΟΡΩΝΗ ΓΕΩΡΓΙΑ 13,63
231 ΦΑΛΙΑΓΚΑ ΕΦΗ 13,63
232 ΜΙΤΣΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 13,52
233 ΒΑΡΣΟΠΟΥΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 13,5
234 ΤΣΟΥΡΜΑΣ ΛΕΩΝΙΔΑΣ 13,5
235 ΣΟΥΤΤΗ ΚΛΗΜΕΝΤΙΑ 13,39
236 ΤΖΟΒΛΑ ΕΙΡΗΝΗ 13,38
237 ΧΡΗΣΤΟΥ ΠΑΥΛΟΣ 13,28
238 ΓΚΑΤΣΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ 13,26
239 ΣΚΟΥΛΑΞΕΝΟΥ ΜΑΡΙΑ 13,26
240 ΜΠΑΣΤΕΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ 13,25
241 ΚΑΤΩΠΟΔΗ ΚΥΡΙΑΚΗ 13,15
242 ΓΙΑΝΝΑΚΑΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 13,13
243 ΒΙΣΩΚΑΛΗ ΙΦΙΓΕΝΕΙΑ 13,02
244 ΚΑΝΕΛΛΟΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 13,02
245 ΠΑΤΕΛΗ ΜΑΡΙΑ 13,02
246 ΚΩΤΣΙΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 13,01
247 ΑΝΕΣΤΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 13
248 ΚΑΡΚΑΛΟΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΣ 13
249 ΧΑΡΙΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 13
250 ΒΟΥΛΤΣΙΔΗΣ ΠΑΝΤΕΛΗΣ 12,89
251 ΦΟΥΦΟΥΔΑΚΗ ΚΥΡΙΑΚΗ 12,88
252 ΛΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 12,78
253 ΒΙΤΣΙΚΟΥΝΑΚΗ ΜΑΡΙΑ 12,76
254 ΓΛΕΝΤΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ 12,76
255 ΚΟΚΚΙΝΙΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 12,76
256 ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΜΑΤΑ 12,76
257 ΠΑΠΑΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 12,76
258 ΚΑΝΕΛΛΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ 12,63
259 ΤΕΜΠΕΛΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ 12,63
260 ΒΑΪΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 12,52
261 ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ 12,5
262 ΒΟΥΤΣΑΔΑΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 12,26
263 ΡΕΝΤΖΙΟΥ ΝΙΚΗ 12,26
264 ΣΤΡΙΓΚΑ ΦΩΤΕΙΝΗ 12,26
265 ΜΠΕΛΙΤΣΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ 12,13
266 ΚΑΚΟΥΛΙΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 12
267 ΧΑΒΑΡΑΝΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ 12
268 ΜΟΡΜΟΓΚΑ ΜΑΡΙΑ 11,89
269 ΜΟΥΣΙΩΝΗ ΑΘΑΝΑΣΙΑ 11,89
270 ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΑΡΙΣΤΕΑ 11,89
271 ΖΑΧΑΡΑΤΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 11,76
272 ΠΑΝΟΥΣΙΕΡΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 11,76
273 ΜΑΥΡΑΚΗ ΜΕΛΠΟΜΕΝΗ 11,63
274 ΤΡΙΑΝΤΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ 11,5
275 ΒΑΣΙΛΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 11,39
276 ΚΙΡΓΙΝΑΣ ΣΩΤΗΡΙΟΣ 11,39
277 ΣΟΥΚΗ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ 11,39
278 ΜΠΕΡΙΤΣΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ 11,26
279 ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΤΑ 11,26
280 ΛΕΝΑΚΑΚΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 11,15
281 ΣΙΚΑΛΑ - ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΥ ΥΒΟΝΗ 11,13
282 ΤΖΙΒΑ - ΚΩΣΤΑΛΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 11,13
283 ΦΩΤΙΟΥ ΑΓΗΣΙΛΑΟΣ 11,13
284 ΑΝΔΡΙΝΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ 11
285 ΘΕΟΔΩΡΗ - ΛΑΜΠΟΓΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 11
286 ΚΑΜΑΡΑ ΓΕΩΡΓΙΑ 11
287 ΜΟΣΧΟΥ ΜΑΙΡΗ 11
288 ΜΠΑΞΕΒΑΝΑΚΗ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 11
289 ΠΛΕΣΣΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 11
290 ΣΗΦΑΚΗ ΚΩΝ/ΝΑ 11
291 ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ 10,89
292 ΜΑΛΤΕΖΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ 10,76
293 ΠΑΠΑΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ ΟΛΓΑ 10,76
294 ΤΙΓΚΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 10,51
295 ΧΑΡΑΛΑΜΠΑΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ 10,5
296 ΑΔΑΜΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ 10,39
297 ΣΙΜΩΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 10,39
298 ΛΕΛΕΔΑΚΗ ΖΑΧΑΡΟΥΛΑ 10,26
299 ΠΛΕΥΡΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 10,26
300 ΚΑΠΡΙΝΗΣ ΣΤΥΛΙΑΝΟΣ 10,13
301 ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΝΗ 10,13
302 ΠΑΠΟΥΛΙΑ ΑΝΝΑ 10,02
303 ΧΑΡΒΑΛΟΣ ΠΕΤΡΟΣ 10
304 ΓΙΑΝΝΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ 9,89
305 ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ ΗΛΙΑΣ 9,89
306 ΚΙΟΡΟΓΛΟΥ ΕΛΕΝΗ 9,83
307 ΚΟΥΜΠΗ - ΠΡΑΓΟΥΔΑΚΗ ΜΑΡΙΑ 9,76
308 ΑΣΗΜΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 9,65
309 ΒΟΥΛΓΑΡΗ ΚΡΥΣΤΑΛΛΗ 9,63
310 ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 9,52
311 ΑΡΒΑΝΙΤΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ 9,26
312 ΜΗΤΣΗΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ 9,26
313 ΡΟΥΣΤΑΝΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ 9,26
314 ΠΑΠΑΖΟΓΛΟΥ ΕΥΣΤΑΘΙΟΣ 9,15
315 ΠΑΠΑΘΑΝΑΣΗ ΟΛΓΑ 9,13
316 ΦΟΥΤΣΗ - ΛΑΓΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 8,89
317 ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 8,26
318 ΦΟΥΡΤΟΥΝΗΣ ΒΑΣΙΛΗΣ 8,26
319 ΑΡΒΑΝΙΤΑ ΑΡΓΥΡΩ 8
320 ΜΠΑΡΟΥΤΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ 7,26
321 ΚΟΚΚΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ 6,26
322 ΤΑΣΙΓΙΩΡΓΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 5,5
Διαβάστε περισσότερα...

Ανακοινοποίηση αλφαβητικού πίνακα μορίων υποψηφίων Διευθυντών Σχ. Μονάδων Δ/νσης Π.Ε Αθήνας

Μετά από επανέλεγχο των φακέλων των υποψηφίων και τις διορθώσεις που προέκυψαν η Δ/νση Π.Ε Β΄Αθήνας ανακοινοποίησε τον πίνακα με τα μόρια των υποψηφίων Διευθυντών

Ο Αλφαβητικός πίνακας είναι εδώ

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 24 Ιουνίου 2011

Πλήρωση θέσεων Σχολικών Συμβούλων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

Την πλήρωση, με επιλογή, δεκαοκτώ (18) θέσεων σχολικών συμβούλων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.), με θητεία έως 31/7/2015, προκηρύσσει το ΥΠΔΒΜΘ στις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης. Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί καλούνται να υποβάλουν αίτηση συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής από 24-6-2011 μέχρι 30-6-2011 (αποκλειστική προθεσμία).

Συνημμένα:

Προκήρυξη του ΥΠΔΒΜΘ

Υπόδειγμα βιογραφικού Σχολικού Συμβούλου

Υπόδειγμα πιστοποιητικού υπηρεσιακών μεταβολών

Αίτηση ενδιαφερόμενων Σχολικών Συμβούλων

ΠΗΓΗ: Δ/νση Π.Ε Β΄Αθήνας

Διαβάστε περισσότερα...

Η Δημοσίευση για τις μελέτες περίπτωσης των υποψηφίων διευθυντών Σχολικών μονάδων και κάποια εύλογα ερωτήματα

Το Υπουργείο προσφυώς δημοσίευσε την περιγραφή των καταστάσεων πάνω στις οποίες θα κληθούν να απαντήσουν οι υποψήφιοι Διευθυντές Σχολικών μονάδων. Άλλο να έχεις 300 υποψήφιους και άλλο 30.000 Και μόνο λόγω αριθμητικής σχέσης-αναλογίας, αυξάνονται αναλόγως οι κίνδυνοι για κάποιο απευκταίο παρατράγουδο. Κατά την γνώμη μας καλά έκανε το Υπουργείο, ανεξαρτήτως των λόγων που υπαγόρευσαν αυτή του την ενέργεια. Να δούμε όμως και τις παρενέργειες:

Παλαιά (δηλ. το περασμένο καλοκαίρι που εφαρμόσθηκε ο ίδιος νόμος...
από το ΚΥΣΔΕ για την επιλογή Διευθυντών Εκπαίδευσης) το σκηνικό είχε διαμορφωθεί ως εξής: Ο υποψήφιος επέλεγε φάκελο ο οποίος ανοίγετο παρουσία του και ελάμβανε το θέμα το οποίο προετοίμαζε σε παρακείμενο καμαράκι του ΥΠΔΒΜΘ, επί δεκάλεπτο. Τώρα τι θα γίνεται; Υπάρχουν κοντά 200 περιγραφές περίπτωσης, για τις οποίες θα μπορεί να συμβουλευθεί κάποιος κάποιες σημειώσεις του; Θα απαγορεύονται; Αναζήτηση σε κινητό (μέσω διαδικτύου ή και βάσης δεδομένων) στο ίδιο το κινητό; Πόσο νόημα έχει η προετοιμασία πλέον; Πώς θα αποφευχθούν τα γνωστά σκονάκια; Βεβαίως οι συνεντευκτές, μπορούν να ρωτήσουν οτιδήποτε παράπλευρο στην ημιδομημένη αυτή μορφή της συνέντευξης και να συμπεράνουν περί των γνώσεων και της προσωπικότητας του συνεντευξιαζομένου. Νομοτελειακά λοιπόν, το κέντρο βάρους θα μετατοπιστεί από την «πρώτη σωστή απάντηση» πάνω στην μελέτη περίπτωσης και θα βαρύνει το μέρος της προσωπικότητας που θα προκύψει από τις παράπλευρες ή διευκρινιστικές ερωτήσεις πάνω στην περίπτωση, όπως και στα μη μοριοδοτούμενα προσόντα των υποψηφίων, όπως προβλέπει ο νόμος.

Εικάζουμε, ότι αυτό θα είναι ελαφρώς υπέρ της μη αδικίας των υποψηφίων υπό την έννοια ότι θα είναι δύσκολο να αποτύχουν παταγωδώς (και άρα να λάβουν κάτω του ημίσεως της κλίμακος βαθμολογίες) αλλά από την άλλη θα έχουμε –ενδεχομένως- αρκετές δικαστικές προσφυγές και λόγω της πέραν της συνεντεύξεως αιτίας, ότι κατά την μοριοδότηση των σταθερών μορίων κυκλοφόρησαν αντιφατικές εγκύκλιοι από το Υπουργείο, οι οποίες ρυθμίζουν διαφορετικά τα μόρια για τον ίδιο νόμο (3848/10) όταν μόλις πέρυσι το καλοκαίρι είχαν υπάρξει διαφορετικές (σωστές και απολύτως σύννομες) ρυθμίσεις.

Σε κάθε περίπτωση, όταν εκπίπτουν δικαστικά πίνακες οι αναστατώσεις είναι τεράστιες επί δικαίων και αδίκων και πρέπει να αποφευχθούν, έστω και την τελευταία στιγμή! Μόνο η ίδια η κα Υπουργός μπορεί να ανακαλέσει πλέον την διαβόητη εγκύκλιο που «διευκρινίζει» ότι μοριοδοτούνται οι επιμορφούμενοι και όχι οι ….επιμορφωτές!

Γιάννης Πλούταρχος
Μαθηματικός

ΠΗΓΗ: alfavita.gr
Διαβάστε περισσότερα...

Τα αποτελέσματα των εκλογών για το νέο Δ.Σ της Δ.Ο.Ε

Η αυλαία της 80ης Γενικής Συνέλευσης της Δ.Ο.Ε έπεσε πριν από λίγες ώρες με τη ψηφοφορία για την ανάδειξη του νέου Διοικητικού Συμβουλίου της Ομοσπονδίας μας.

Ο συνάδελφος και φίλος Σωτήρης Γεωργόπουλος που ήταν στην εφορευτική επιτροπή (φώτο) με πήρε στο τηλέφωνο και μου είπε τα αποτελέσματα

Έχουμε και λέμε λοιπόν...

Ψήφισαν 600 αντιπρόσωποι

Άκυρα/Λευκά: 7

ΠΑΣΚ: 212 ψήφοι και 4 έδρες (εκλέγονται οι: Κομνηνός Μαντάς, Σταύρος Πετράκης, Θανάσης Γκούμας και Νίκος Φασφαλής)

ΔΑΚΕ: 179 ψήφοι και 4 έδρες ( εκλέγονται οι: Χαράλαμπος Κόκκινος, Θανάσης Κικινής, Τριαντάφυλλος Οικονόμου και Μάνος Ανδρουλάκης)

ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΙΣ -ΚΙΝΗΣΕΙΣ- ΣΥΣΠΕΙΡΏΣΕΙΣ: 91 ψήφοι και 2 έδρες (εκλέγονται: Ο "δικός" μας από το σύλλογο Ο ΠΕΡΙΚΛΗΣ, Νίκος Παπασπύρος- συγχαρητήρια και καλή δύναμη Νίκο- και ο Ακρίτας Καλούσης.

ΕΣΑΚ-ΔΕΕ: 68 ψήφοι και 1 έδρα (εκλέγεται η Θεοδώρα Δριμάλα)

Αυτόνομη Ριζοσπαστική Συνεργασία: 36 ψήφοι και 0 έδρες

ΔΙΚΤΥΟ: 5 ψήφοι και 0 έδρες

Αγωνιστικές Κινήσεις Εκπαιδευτικών: 2 ψήφοι και 0 έδρες

Διαβάστε περισσότερα...

Μελέτες περιπτώσεων για τις συνεντεύξεις υποψηφίων Διευθυντών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Το Υπουργείο Παιδείας ανακοίνωσε θέματα που αφορούν «Μελέτη Περίπτωσης», κατά τη διαδικασία της συνέντευξης των υποψηφίων Διευθυντών σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Οι "περιπτώσεις" που αναφέρονται στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση είναι οι εξής:

Θέματα Επιλογής Διευθυντών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Περιγραφή

‘Έχει παρατηρηθεί ότι η πλειονότητα των διευθυντών των σχολείων αποστέλλει στο γραφείο εκπαίδευσης στατιστικά στοιχεία και δεδομένα των σχολικών μονάδων, τα οποία δεν είναι απολύτως ακριβή (πχ αριθμός μαθητών, τμημάτων, βαθμός κάλυψης του ωραρίου των εκπαιδευτικών κλπ)....

...Το φαινόμενο έχει λάβει διαστάσεις επιδημίας με αποτέλεσμα η ηγεσία του υπουργείου να λαμβάνει αποφάσεις βασιζόμενη σε ανακριβή στοιχεία. Η έλλειψη αξιοπιστίας στα στατιστικά στοιχεία συμβάλλει σημαντικά στη διασπάθιση των διαθέσιμων για την παιδεία πόρων (οικονομικών και ανθρώπινων).

Περιγραφή

Τα νηπιαγωγεία λειτουργούν διοικητικά αυτόνομα από τα Δημοτικά Σχολεία στα οποία «φιλοξενούνται». Η ηγεσία του Υπουργείου προβληματίζεται να προχωρήσει στην διοικητική ενσωμάτωση των νηπιαγωγείων στα Δημοτικά σχολεία και με σχετική εγκύκλιο σας ζητά να προτείνετε ή όχι την διοικητική ενσωμάτωση των νηπιαγωγείων στα Δημοτικά σχολεία.
Περιγραφή
Σας καταγγέλλεται από γονείς μαθητών που φοιτούν στο σχολείο σας ότι κατά την ώρα της Φυσικής Αγωγής δεν γίνεται μάθημα και ο εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής επιτρέπει στους μαθητές «να κάνουν ότι θέλουν, να πάρουν μπάλα, να συζητούν, να τρώνε ή να κάνουν βόλτες».

Περιγραφή:
Διευθυντής σχολικής μονάδας έχει πληροφορηθεί ότι στο σχολείο που έχει πρόσφατα τοποθετηθεί το κλίμα μεταξύ των εκπαιδευτικών και του προηγούμενου διευθυντή δεν ήταν θετικό. Μάλιστα, έχει πληροφορηθεί ότι και οι σχέσεις του Συλλόγου Γονέων με τους εκπαιδευτικούς δεν ήταν και τόσο καλές και γι’ αυτό αρκετοί εκπαιδευτικοί είχαν ζητήσει μετάθεση. Ο νέος Διευθυντής επιθυμεί να εργαστεί σ’ ένα θετικό κλίμα κι έτσι σκέφτεται να έχει μια σειρά από συνεδρίες με το προσωπικό του σχολείου του για να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν τις ιδέες τους σχετικά με το σχολείο, τις δυνατότητες και τις αδυναμίες καθώς και στρατηγικές για τη βελτίωση της λειτουργίας του.
Περιγραφή:
Σε έρευνα που διεξήχθη στο σχολείο σας διαπιστώθηκε ότι κατά την τελευταία τριετία δεν παρουσίασε ένδειξη ανανέωσης και ανάπτυξης δραστηριοτήτων, ώστε να ανταποκριθεί στις σύγχρονες προκλήσεις. Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός πως δεν είχε αναληφθεί από κανένα νέο πρόγραμμα, π.χ Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας. Επίσης δεν παρατηρήθηκε εισαγωγή καινοτομιών στο σχολείο, αν και λειτουργεί «μια χαρά», όπως διαβεβαιώνουν οι εκπαιδευτικοί. Κεντρικά ζητήματα στις συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων ήταν η πειθαρχία των μαθητών, οι μέτριες επιδόσεις τους και η καθαριότητα στο σχολείο.

Περιγραφή:
O νέος Διευθυντής της σχολικής μονάδας διαπίστωσε ότι το σχολείο του έχει εισαγάγει νέα προγράμματα π.χ Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας, Μουσειακής Αγωγής μέσα στα τελευταία τρία χρόνια. Ταυτόχρονα όμως, διαπίστωσε ότι η επικοινωνία με τους γονείς και με την ευρύτερη κοινότητα ήταν αποσπασματική και χωρίς προγραμματισμό. Αυτό το κατάλαβε στις πρώτες επαφές με τους σύλλογο γονέων, ο οποίος του παραπονέθηκε ότι τα παιδιά είναι αποκομμένα και ότι οι εκπαιδευτικοί είναι αδιάφοροι ως προς τις εξωσχολικές δραστηριότητες των παιδιών και ότι τίποτε καινούριο δεν γίνεται στο σχολείο.
Περιγραφή:
O νέος Διευθυντής της σχολικής μονάδας διαπίστωσε ότι έχουν αυξηθεί τα περιστατικά βανδαλισμού σε βάρος της σχολικής περιουσίας και του διδακτηρίου την ώρα που το σχολείο δεν βρίσκεται σε λειτουργία. Σε σύσκεψη με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου κατάλαβε ότι υπεύθυνοι δεν είναι μαθητές αλλά «εξωσχολικοί». Οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι χρόνια τώρα προσπαθούν να πείσουν για να τοποθετηθούν συστήματα ασφάλειας και περίφραξης στα σχολεία, αλλά κανείς δε συμφωνεί γιατί το κόστος είναι υπερβολικό και πέραν των δυνατοτήτων των σχολικών επιτροπών.
Περιγραφή:
Ως νέα διευθύντρια του σχολείου λαμβάνεται την εξής επιστολή από γονείς του σχολείου σας:

Αγαπητή Διευθύντρια,

Ως γονείς μαθητή του σχολείου σας θέλουμε να θέσουμε υπόψη σας κάποια προβλήματα που έχουμε εντοπίσει στην τάξη στην οποία φοιτά ο γιος μας. Οι παρατηρήσεις μας προέρχονται κυρίως από τις συνομιλίες που είχαμε με το γιο μας, ο οποίος μας ανέφερε ότι η εκπαιδευτικός συστηματικά χρησιμοποιεί φράσεις όπως, «είστε βλάκες», «είστε ανόητοι» και «η συμπεριφορά σας είναι χειρότερη και από ενός παιδιού δύο χρονών». Εάν δεν γίνει κάτι σύντομα θα παρέμβουμε άμεσα και εμείς και άλλοι γονείς.

Περιγραφή:
Η έρευνα στα θέματα Εκπαιδευτικής Διοίκησης έχει αναδείξει ότι ένας εκπαιδευτικός ηγέτης πρέπει να έχει συγκεκριμένο όραμα. Στο νέο σας σχολείο, διαβάσατε κάτι που άφησε ο προηγούμενος διευθυντής: «πάντα είχα ένα όραμα για το πώς θέλω να είναι το σχολείο μου, όταν εγώ δεν θα είμαι εδώ. Το βασικό για μένα είναι να νιώθουν όλοι δημιουργικοί και να ανανεώνουν το αναλυτικό πρόγραμμα με δικές τους καινοτομικές ιδέες. Μάλιστα, το κυριότερο είναι όλοι, εκπαιδευτικοί και μαθητές, να νιώθουν ασφάλεια να δοκιμάζουν και να αισθάνονται ότι κανείς δεν θα τους επιπλήξει για τα λάθη, αλλά θα τα χρησιμοποιήσουν ως μαθησιακές ευκαιρίες».




Περιγραφή:
Η έρευνα στα θέματα Εκπαιδευτικής Διοίκησης έχει αναδείξει ότι υπάρχει στατιστικώς σημαντική θετική σχέση μεταξύ της επιμεριστικής ηγεσίας (η ηγεσία που διαμοιράζεται και ασκείται μεταξύ πολλών) από τη μια και την ονομαζόμενη «ακαδημαϊκή αισιοδοξία» των εκπαιδευτικών (η αίσθηση των εκπαιδευτικών ότι μπορούν να καταφέρουν σχεδόν τα πάντα στον ακαδημαϊκό τους χώρο έχοντας εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και τις ικανότητές τους, δηλαδή την αίσθηση της αυτοεπάρκειάς τους).

Περιγραφή:
Η έρευνα στα θέματα Εκπαιδευτικής Διοίκησης αναφέρει ότι οι διευθυντές σχολείων που επιτυγχάνουν υψηλά εκπαιδευτικά επίπεδα στα σχολεία τους, επιδεικνύουν (μεταξύ άλλων) τα εξής γνωρίσματα: Έχουν βαθειά σκέψη, στοχασμό και είναι διά βίου μαθητές. Bρίσκουν χρόνο να στοχαστούν για τις πράξεις τους. Έχουν τη βαθιά πεποίθηση ότι μπορούν να επηρεάσουν πολύ περισσότερο από μια ηγετική θέση παρά από άλλη θέση στο σύστημα. Είναι ριψοκίνδυνοι και δεν φοβούνται να "εκφράσουν τις βαθύτερές τους σκέψεις" με άνεση. Αρκετές φορές ριψοκινδυνεύουν και παίρνουν αποφάσεις ακόμα και ενάντια στις οδηγίες του Υπουργείου ή παίρνουν πρωτοβουλίες χωρίς τη ρητή έγκριση της προϊσταμένης αρχής.

Περιγραφή:
Όπως αναφέρει ένας Διευθυντής σχολικής μονάδας, όταν πρωτοδιορίστηκε, επικρίθηκε η όλη διοικητική του τακτική ως ιδιαίτερα αυστηρή και ως εκ τούτου πέρασε πολύ δύσκολες καταστάσεις με την ευρύτερη σχολική κοινότητα (εκπαιδευτικούς, γονείς, μαθητές). Φέτος επιθυμεί τα πράγματα να είναι διαφορετικά. Γι’ αυτό, διανύοντας τώρα τον τρίτο χρόνο υπηρεσίας του, υιοθέτησε μια επιφυλακτική στάση προσπαθώντας να κρατήσει μακριά τα αρνητικά σχόλια της κοινότητας. Ακόμα και τα οικονομικά θέματα τα χειρίζεται με φειδώ, για να μην κατηγορηθεί για σπατάλη. Δεν πιέζει κανέναν, δέχεται εισηγήσεις και προσπαθεί να είναι δίκαιος στις αποφάσεις του. Για κάθε του ενέργεια όμως, σκέφτεται πρώτα την αντίδραση των γονιών.
Περιγραφή:
Η εκπαιδευτική έρευνα αναφέρει ότι η ανάγκη για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ολοένα θα μεγαλώνει. Oι επιστημονικές και τεχνολογικές πληροφορίες τώρα διπλασιάζονται κάθε 3 χρόνια περίπου και ο καθένας μας είναι πιθανό να αλλάξει σταδιοδρομία ή επάγγελμα περίπου 5 έως 7 φορές κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής του. Συνεπώς, η γνώση και η εμπειρία με ένα μεγάλο εύρος ικανοτήτων τοπικής διοίκησης (όπως είναι η ανάπτυξη και ο χειρισμός του προϋπολογισμού του σχολείου, οι διοικητικές λειτουργίες, η ανάπτυξη και ο έλεγχος του αναλυτικού προγράμματος, κτλ.) θα καταστούν απαραίτητες.
Περιγραφή:
Για να προωθήσει τις αλλαγές που επιθυμούσε, ο διευθυντής ενός σχολείου ακολούθησε μια συγκεκριμένη διαδικασία. Αρχικά είχε συναντήσεις με γονείς, με μαθητές και με εκπαιδευτικούς, ώστε να δημιουργήσει ένα θετικό κλίμα. Στη συνέχεια, προσπάθησε να αλλάξει τους κανονισμούς στα θέματα πειθαρχίας των μαθητών. Σε συνεδρία προσωπικού μερικοί εκπαιδευτικοί αντέδρασαν αρνητικά και δεν αποδέχονταν καμιά αλλαγή. Σύμφωνα με το διευθυντή, αυτό οφειλόταν στο γεγονός ότι αυτή η ομάδα εκπαιδευτικών διοικούσε άτυπα το σχολείο για αρκετό χρονικό διάστημα με συνέπεια κανένας διευθυντής να μην μπορεί να διευθύνει το σχολείο χωρίς τη δική τους υποστήριξη.
Περιγραφή:
Η διεθνής εκπαιδευτική έρευνα δείχνει ότι οι διευθυντές σχολείων επιδρούν κυρίως έμμεσα στα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών τους μέσω των εξής παραγόντων:

• Δίνουν μεγάλη έμφαση στην επίτευξη υψηλών ακαδημαϊκών επιπέδων
• Αξιολογούν τη διδασκαλία και μάθηση που συμβαίνει στα σχολεία τους
• Δημιουργούν συνεργατικές ομάδες εκπαιδευτικών
• Δίνουν πληροφορίες σε όλο το προσωπικό σχετικά με τις γενικές επιδόσεις των μαθητών του σχολείου
• Παρέχουν ευκαιρίες για εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών τους

Περιγραφή:
Η διεθνής εκπαιδευτική έρευνα δείχνει ότι η εμπιστοσύνη και η αίσθηση εμπιστοσύνης μεταξύ του προσωπικού, των μαθητών και της διεύθυνσης είναι πολύ σημαντικά στοιχεία για να μπορεί ο διευθυντής με άνεση να προωθεί ένα σύστημα συμμετοχικής ηγεσίας και δημοκρατικού πλουραλισμού στο σχολείο. Όμως, για να δημιουργηθεί αυτή η εμπιστοσύνη απαιτούνται ικανότητες διάγνωσης και κατοχής συναισθηματικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας από μέρους του διευθυντή, καθώς επίσης και μια βασική ικανότητα να συνδέει την εξουσία που του δίνει η θέση του με την προσωπικότητά του.

Περιγραφή:
Στο Λύκειο στο οποίο είστε Διευθυντής οι μαθητές, με απόφαση της γενικής συνέλευσης, έχουν προχωρήσει στην κατάληψη του σχολείου και αποχή από τα μαθήματά τους. Από την επαφή σας με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου και από τις πληροφορίες που συγκεντρώνετε προκύπτει ότι οι καταλήψεις έχουν μάλλον «εθιμοτυπικό» χαρακτήρα, αφού οι μαθητές δεν έχουν συγκεκριμένα αιτήματα και επικαλούνται προβλήματα ήσσονος ή άνευ σημασίας για τη συνέχιση των κινητοποιήσεών τους. Προκύπτει επίσης ότι οι μαθητές υποκινούνται από συγκεκριμένες δυναμικές μειοψηφίες μαθητών και ότι για τη λήψη των αποφάσεων των μαθητών δεν έχουν τηρηθεί οι προβλεπόμενες δημοκρατικές διαδικασίες.

Περιγραφή:
Περιγραφή:
Σύμφωνα με έρευνες στο εκπαιδευτικό μας σύστημα εντοπίζονται στοιχεία «χαλαρής συνοχής», όπως για παράδειγμα σε σχέση με τη διδακτική μεθοδολογία που προτείνεται (π.χ. μετωπική διδασκαλία, μέθοδος project) ή σε σχέση με την εφαρμογή καινοτομιών (π.χ. ευέλικτη ζώνη) ή σε σχέση με τις αντιδράσεις και τις επιρροές που ασκούνται από το περιβάλλον σε μεταρρυθμιστικές προσπάθειες (π.χ. συνδικαλιστική κάλυψη ή και παρώθηση σε άρνηση εφαρμογής νομοθετικών ρυθμίσεων ή καινοτομιών).

Περιγραφή:
Σε συνεδρίαση που συγκαλέσατε με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου σας για την αντιμετώπιση ενός συγκεκριμένου προβλήματος (αντιμετώπιση κρουσμάτων ενδοσχολικής βίας), και μετά από σχετική συζήτηση, με βάση την πληρέστερη δυνατή πληροφόρηση που μπόρεσαν να εξασφαλίσουν όλοι οι μετέχοντες, προσδιορίστηκε το πρόβλημα, αναπτύχθηκαν εναλλακτικές προτάσεις, επελέγη η προσφορότερη λύση και ελήφθη μια ομόφωνη απόφαση. Είναι όμως γνωστό ότι η εφαρμογή και ο βαθμός υλοποίησης μιας απόφασης είναι το κρίσιμο κριτήριο που τη χαρακτηρίζει ως καλή απόφαση ή ως μια καλή πρόθεση. Διότι πάντα υπάρχουν παράγοντες (π.χ. δαπάνες, συνθήκες περιβάλλοντος κ.ά.) που επηρεάζουν ή εμποδίζουν την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.
Περιγραφή:
Σε σχολείο της Ξάνθης εκπαιδευτικός έκανε παρατήρηση στη μαθήτρια Κ. Μ. γιατί κατ’ επανάληψη δεν έφερνε στο σχολείο το βιβλίο των μαθηματικών. Μετά το συμβάν, και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η μαθήτρια ζήτησε από τον εκπαιδευτικό να πάει στην τουαλέτα. Τότε επισκέφθηκε το γραφείο του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, που στεγάζεται σ’ ένα μικρό χώρο στο ισόγειο του σχολείου και εξέφρασε το παράπονό της για το συμβάν στην αντιπρόεδρο του Συλλόγου που βρισκόταν την ώρα εκείνη στο γραφείο του Συλλόγου Γονέων. Η εν λόγω κυρία ανέφερε το γεγονός με γραπτή αναφορά της στον Διευθυντή του σχολείου.
Περιγραφή:
Περιγραφή:
Σε σχολείο της Κεντρικής Μακεδονίας, από πτώση σοβάδων από την οροφή της αίθουσας διδασκαλίας τραυματίστηκε ελαφρά μια μαθήτρια, η οποία μεταφέρθηκε με ασθενοφόρο του ΕΚΑΒ στο τοπικό Νοσοκομείο για να της παρασχεθούν οι πρώτες βοήθειες. Το γεγονός έγινε γνωστό στα τοπικά μέσα μαζικής ενημέρωσης, τα οποία έσπευσαν να το καλύψουν και γι’ αυτό ζήτησαν άδεια από τον Διευθυντή του σχολείου να μπουν στο χώρο του σχολείου την ώρα της λειτουργίας του, για να ενημερώσουν την κοινή γνώμη της περιοχής.
Περιγραφή:
Ύστερα από υπερχείλιση του ποταμού Έβρου δημιουργήθηκε πρόβλημα στη λειτουργία μιας σχολικής μονάδας. Ο Διευθυντής του σχολείου αποφάσισε να διακοπούν τα μαθήματα για τρεις μέρες.
Περιγραφή:
Περιγραφή:
Ο σύλλογος γονέων στη σχολική μονάδα στην οποία διευθύνετε διαμαρτύρεται εντόνως για την επιθετική και επικίνδυνη συμπεριφορά ενός μαθητή, ο οποίος εμφανίζει και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κηρύσσει αποχή των μαθητών από τα μαθήματα και ζητά την απομάκρυνση του συγκεκριμένου μαθητή από το σχολείο.
Περιγραφή:
Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων ενός Σχολείου υποβάλλει στον Διευθυντή του σχολείου γραπτή διαμαρτυρία για την εκκεντρική και πλήρη ακροτήτων αμφίεση μιας εκπαιδευτικού και ζητά την παρέμβαση του.

Περιγραφή:
Παρόλο που η αλλαγή είναι αναπόσπαστο στοιχείο της ζωής και της ύπαρξής μας, οι εκπαιδευτικοί, όπως κι όλοι οι άλλοι εργαζόμενοι, αντιδρούν στις αλλαγές για διαφορετικούς λόγους. Οι λόγοι αυτοί σχετίζονται με τις ανησυχίες και τους φόβους που προκαλεί κάθε καινοτομία και με το γεγονός ότι αναπόφευκτα περικλείει και το στοιχείο της αποτυχίας. Άλλοι λόγοι είναι ο φόβος που προκαλεί η απόκλιση από τον καθιερωμένο τρόπο εργασίας, η αδιαφορία, η αρνητική στάση, η έλλειψη ενδιαφερόντων, το υψηλό αίσθημα κινδύνου, τα παλιά ενδιαφέροντα, και οι διαφορετικές αντιλήψεις για τη φύση, τον προσανατολισμό και τη σκοποθεσία του σχολείου.

Περιγραφή:
Σύμφωνα με τη θεωρία ιεράρχησης των αναγκών του Maslow ο άνθρωπος από τη φύση του πρώτα αναζητεί την ικανοποίηση των φυσιολογικών αναγκών (τροφή, ένδυση κτλ.), και όταν αυτές ικανοποιηθούν αναζητά την ικανοποίηση των αναγκών ασφάλειας (ανεργία, κατοικία κτλ.), των κοινωνικών αναγκών (αποδοχή, φιλία κτλ.), των αναγκών εκτίμησης (κύρος, επιτυχία κτλ.), με στόχο να φτάσει στην ικανοποίηση των ανώτερων αναγκών αυτοπραγμάτωσης (ιδανικά, οράματα), που σημαίνουν προσωπική ολοκλήρωση. Σε έρευνα διαπιστώθηκε ότι στους Έλληνες εκπαιδευτικούς η έλλειψη που παρατηρείται για τις διάφορες ανάγκες, με βάση τη διαφορά μεταξύ της πραγματικής και ιδανικής ικανοποίησης, σε φθίνουσα τάξη έντασης, εμφανίζεται με την παρακάτω σειρά: 1) ανάγκες για αυτονομία, 2) ανάγκες για αυτοπραγμάτωση, 3) ανάγκες για γόητρο και υπόληψη, 4) ανάγκες για ασφάλεια, 5) κοινωνικές ανάγκες.
Περιγραφή:
Επιστημονική έρευνα καταλήγει στο συμπέρασμα ότι: «αναφερόμενοι στα θέματα ηγεσίας στην εκπαίδευση και κυρίως στη σχολική ηγεσία παρατηρούμε ότι τα διοικητικά στελέχη της εκπαίδευσης και κυρίως αυτά των νομαρχιακών υπηρεσιών καθώς και των αντίστοιχων σχολικών μονάδων δεν έχουν περιθώρια επιρροής έναντι των υφισταμένων τους, διότι κυρίως η άσκηση των καθηκόντων τους είναι αυστηρά προκαθορισμένη από ανώτερα ιεραρχικά κλιμάκια, με αποτέλεσμα την αδυναμία έκφρασης νέων απόψεων διοίκησης ή ανάδειξης προσωπικών ικανοτήτων.»
Περιγραφή:
Στη σύγχρονη διοίκηση ο πολίτης είναι στο επίκεντρο όλων των δράσεών της. Ειδικότερα η ηλεκτρονική διακυβέρνηση απευθύνεται αποκλειστικά στους πολίτες και τις επιχειρήσεις για να ικανοποιήσει τις ανάγκες τους, τόσο για τη διαβίωση, την εργασία και την επιχειρηματικότητά τους στην Ευρώπη, όσο και σαν χρήστες των διοικητικών υπηρεσιών, ως φορολογούμενοι και ως συμμέτοχοι στη δημοκρατία. Το γεγονός ότι όλες οι δημόσιες υπηρεσίες θα πρέπει να σχεδιάζουν τις διαδικασίες τους από τη σκοπιά του χρήστη σημαίνει ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις, οι προτεραιότητες και οι προτιμήσεις κάθε μεμονωμένης κατηγορίας χρηστών. Όλα αυτά αφορούν και την εκπαίδευση, την οποία εσείς υπηρετείτε ως Διευθυντής/Διευθύντρια σχολείου.
Περιγραφή:
Στη σύγχρονη διοίκηση ο πολίτης είναι στο επίκεντρο όλων των δράσεών της. Ειδικότερα η ηλεκτρονική διακυβέρνηση απευθύνεται αποκλειστικά στους πολίτες και τις επιχειρήσεις για να ικανοποιήσει τις ανάγκες τους, τόσο για τη διαβίωση, την εργασία και την επιχειρηματικότητά τους στην Ευρώπη, όσο και σαν χρήστες των διοικητικών υπηρεσιών, ως φορολογούμενοι και ως συμμέτοχοι στη δημοκρατία. Το γεγονός ότι όλες οι δημόσιες υπηρεσίες θα πρέπει να σχεδιάζουν τις διαδικασίες τους από τη σκοπιά του χρήστη σημαίνει ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις, οι προτεραιότητες και οι προτιμήσεις κάθε μεμονωμένης κατηγορίας χρηστών. Όλα αυτά αφορούν και την εκπαίδευση, την οποία εσείς υπηρετείτε ως Διευθυντής/Διευθύντρια σχολείου.
Περιγραφή:
Οι έρευνες έχουν δείξει ότι μία από τις αποτελεσματικότερες μορφές επικοινωνίας μεταξύ της Διοίκησης και των εργαζομένων σε μία Υπηρεσία, είναι η επικοινωνία πρόσωπο με πρόσωπο. Η επαφή αυτή συχνά παραβλέπεται από την Διοίκηση με αποτέλεσμα να δημιουργούνται άλλοι δίαυλοι επικοινωνίας μεταξύ των στελεχών μιας
Περιγραφή:
Έχετε αναλάβει Δ/ντής Δ/ντρια σχολείου και διαπιστώνετε ότι ενώ εσείς δίνετε εντολή να γίνει κάτι με μια συγκεκριμένη διαδικασία, διαφορετική από αυτήν που μέχρι τώρα ακολουθείται, εισπράττετε την αντίδραση των εκπαιδευτικών του σχολείου. Μάλιστα μία υπάλληλος λέει χαρακτηριστικά: «Μα κύριε/κυρία Δ/ντά/Δ/ντρια πάντα έτσι το κάναμε, γιατί πρέπει να αλλάξει αυτό τώρα;»

Περιγραφή:
Μόλις έχετε αναλάβει την Δ/νση ενός σχολείου και έχει προκύψει κάποιο θέμα, για το οποίο θα πρέπει να εργαστείτε το απόγευμα. Ζητάτε από έναν εκπαιδευτικό του σχολείου σας να μείνει μαζί σας για να σας βοηθήσει στην διεκπεραίωση αυτή και εκείνος αντιδρά. Μάλιστα κάποια στιγμή σας λέει: «Τόσον καιρό λειτουργούσαμε μέσα στο ωράριό μας, γιατί να αλλάξει αυτό τώρα; Αφού δεν πληρώνομαι παραπάνω γιατί να δουλέψω περισσότερο;»

Περιγραφή:
Έχετε μόλις αναλάβει την Δ/νση ενός σχολείου και αντιλαμβάνεστε μετά από λίγες μέρες ότι υπάρχουν έντονες συγκρουσιακές καταστάσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών του. Το κλίμα είναι εχθρικό, οι αντιπαραθέσεις συνεχείς και αυτό λειτουργεί ανασταλτικά για την επιτέλεση του έργου του. Η διαπίστωση έγινε και είστε αποφασισμένος/η να επιλύσετε το θέμα αυτό κατά τρόπο αποτελεσματικό προς όφελος της λειτουργίας του σχολείου και της αποκατάστασης καλού εργασιακού κλίματος.



Περιγραφή:
Ένας φίλος σας εργάζεται σε κάποιο σχολείο άλλης περιφέρειας από τη δική σας. Συζητώντας μαζί σας εκφράζει παράπονα για τον Διευθυντή του. Κάποια στιγμή σας λέει: «Ο Διευθυντής μου δεν με επαινεί ότι και αν κάνω. Πρόσφατα τελείωσα κάτι που ήταν δύσκολο και το είχε ζητήσει επανειλημμένα από άλλους χωρίς να ανταποκριθούν και εκείνος αντέδρασε λέγοντας: «Μάλιστα, τέλειωσε κι αυτή η εκκρεμότητα». Έπειτα γύρισε την πλάτη και έφυγε. Προσπαθώ συνέχεια να κάνω καλά τη δουλειά μου, όμως ειλικρινά δεν έχω καμιά διάθεση πια να ακούσω τον Διευθυντή μου. Πρόσεξε μην κάνεις τα ίδια.

Περιγραφή

Η διεθνής βιβλιογραφία έχει καταγράψει την σημαντικότητα του ρόλου του διευθυντή σχολείου στην εφαρμογή των εκπαιδευτικών πολιτικών.
Περιγραφή

Η ελληνική οικογένεια επενδύει ένα μεγάλο μέρος του οικογενειακού προϋπολογισμού για την εκπαίδευση των παιδιών της. Η αγωνία για το μέλλον των παιδιών οδηγεί τους γονείς - κηδεμόνες στην «ανάμειξή» τους στα θέματα του σχολείου.
Πρόσφατα ο διευθυντής σχολείου, σας διαμαρτυρήθηκε ότι μέλη του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων αναμειγνύονται σε θέματα του σχολείου και συγκεκριμένα προβαίνουν σε αρνητικές κρίσεις για την ποιότητα της διδασκαλίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών, για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας τους. Μπροστά στο πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί και εντείνεται ο διευθυντής της σχολικής μονάδας προτίθεται να διευθετήσει το θέμα στην βάση της άποψης: «Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά το έργο τους και οι γονείς δεν επιτρέπεται ή δεν είναι σωστό, να ανακατεύονται στα διδακτικά θέματα με αποτέλεσμα να απασχολούν τους εκπαιδευτικούς από το έργο τους.»

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων ως ηγέτες των εκπαιδευτικών οργανισμών σύμφωνα με την θεωρία των Blake και Muton αντιμετωπίζουν το δίλημμα μεταξύ της επιδίωξης επίτευξης αποτελεσμάτων και της διαμόρφωσης καλών ανθρώπινων σχέσεων. Οι 5 διαφορετικοί τύποι ηγέτη που προκύπτουν με βάση την παραπάνω θεωρία είναι:
Α. Αδιάφορος ηγέτης, (αδιαφορεί για τα αποτελέσματα και τις καλές σχέσεις)
Β. Διευθυντής Λέσχης, (ενδιαφέρεται για τις καλές σχέσεις και αδιαφορεί για την επίτευξη των στόχων και των αποτελεσμάτων)
Γ. Διευθυντής της μέσης οδού, (εξισορροπεί μεταξύ της επίτευξης των στόχων του οργανισμού και των καλών σχέσεων)
Δ. Διευθυντής του καθήκοντος, (η μάθηση των μαθητών είναι το κύριο μέλημά του και αδιαφορεί για τα συναισθήματα των εκπαιδευτικών)
Ε. Διευθυντής ενεργητικής συμμετοχής, (Διοίκηση με έμφαση στην συνεχή παρώθηση των εκπαιδευτικών και την επίλυση των προβλημάτων προς όφελος των μαθητών)

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων, σύμφωνα με την ανάλυση των καθηκόντων τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις.

Περιγραφή

Οι Διευθυντές σχολικών μονάδων στο πλαίσιο της ευθύνης τους, πρέπει να υποστηρίζουν από διοικητική άποψη την εφαρμογή εκπαιδευτικών καινοτομιών και, σύμφωνα με μια άποψη, πρέπει να προωθούν τη διάχυση καλών πρακτικών, οι οποίες εισάγονται στην εκπαίδευση, τόσο στα διοικητικά, όσο και στα παιδαγωγικά θέματα.

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολικών μονάδων, σύμφωνα με την ανάλυση των καθηκόντων τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις. Κατά την διάρκεια της θητείας σας θα κληθείτε να εφαρμόσετε μια σειρά αλλαγών, οι οποίες είναι ήδη προγραμματισμένες. Η εμπειρία σας στην επίτευξη επιτυχημένης αλλαγής είναι πολύτιμη στην μελλοντική καριέρα σας.

Περιγραφή

Σύμφωνα με την σχετική νομοθεσία οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να υποστηρίζονται, ώστε να κατακτήσουν το μέγιστο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Πρόσφατες έρευνες έχουν δείξει ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες εγκαταλείπουν το σχολικό περιβάλλον, διότι δεν υποστηρίζονται με σωστό τρόπο. Ο πληθυσμός των μαθητών της παραπάνω κατηγορίας ανέρχεται στο 6% του μαθητικού δυναμικού της περιφερείας σας.

Περιγραφή

Σύμφωνα με την σχετική νομοθεσία, οι μαθητές με χαμηλή επίδοση πρέπει να υποστηρίζονται, ώστε να κατακτήσουν το μέγιστο δυνατό γι’ αυτούς επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων (ενισχυτική διδασκαλία ή πρόσθετη διδακτική στήριξη). Εμπειρικές μελέτες έχουν δείξει ότι τα παραπάνω προγράμματα αντιμετωπίζονται με δυσφορία αν όχι με αρνητικό τρόπο από την εκπαιδευτική κοινότητα. Αποτέλεσμα της στάσης αυτής είναι το γεγονός, ότι οι γονείς δεν εμπιστεύονται τα προγράμματα και οι μαθητές κυρίως ότι ο βαθμό βελτίωσης των επιδόσεων των μαθητών δεν είναι ανάλογος με τους πόρους, ανθρώπινους και υλικούς, που απορροφά η ενισχυτική διδασκαλία ή η πρόσθετη διδακτική στήριξη.

Περιγραφή

Οι διευθυντές σχολείων αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες δράσεις και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν ενδεχόμενα κρίσιμα προβλήματα, επιλύουν διαφορές, συμβάλλουν στη σύνθεση ιδεών και απόψεων και αίρουν αμφιβολίες και αμφισβητήσεις. Σύμφωνα με την Διοικητική Επιστήμη, ο διευθυντής της «μέσης οδού» επιδιώκει την κατά το δυνατό πιο ικανοποιητική επίτευξη των στόχων του σχολείου, αλλά χωρίς να χαλάσει τις σχέσεις του με τους συναδέλφους. Ο διευθυντής της «μέσης οδού» επιλύει τις διαφορές μεταξύ των δύο μερών επιδιώκοντας και τα δύο μέρη να είναι ευτυχισμένα.

Περιγραφή

Ένας Δήμος ζητά από τον Δ/ντή του σχολείου να του χορηγήσει απλά δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα των μαθητών του σχολείου (ονοματεπώνυμο, διεύθυνση κατοικίας, αριθμό τηλεφώνου, ιθαγένεια), προκειμένου να τους προσφέρει δωρεάν ασφαλιστική κάλυψη από ιδιωτική εταιρεία.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου κατόπιν έντονων διαφωνιών για το χωρισμό/κατανομή των τάξεων (Σεπτέμβριος) ενόψει του νέου σχολικού έτους αποφάσισαν να προβούν σε κλήρωση.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής σχολικής μονάδας συγκαλεί σύλλογο διδασκόντων κατά τα οριζόμενα χωρίς να έχει ενημερώσει τα μέλη επί των εισηγήσεων.

Περιγραφή

Μετά το πέρας του διαλείμματος, ο εκπαιδευτικός καθυστέρησε για μερικά λεπτά να εισέλθει στην τάξη που είχε μάθημα, καθώς συνομιλούσε με ένα γονέα για την πρόοδο του παιδιού του. Στον ελάχιστο αυτό χρόνο, κάποιο παιδί τραυματίστηκε ελαφρά μέσα στην αίθουσα. Ο εκπαιδευτικός θεωρεί ότι υπεύθυνος για τον τραυματισμό είναι ο εφημερεύων, καθώς ο ίδιος –όπως υποστήριξε- εκείνη την ώρα συνομιλούσε με γονέα και ως εκ τούτου δε θα μπορούσε να βρίσκεται στην τάξη του. Ο Διευθυντής καλείται να δώσει λύση στο διαπληκτισμό των εκπαιδευτικών.
Περιγραφή

Ο Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων δημοτικού σχολείου ζητά με αίτησή του αντίγραφο των πρακτικών μιας συγκεκριμένης συνεδρίας που θεωρεί ότι τον αφορούν. Ο Διευθυντής του σχολείου αρνείται να παραχωρήσει αντίγραφο, με τον ισχυρισμό ότι η απόφαση του συλλόγου διδασκόντων είναι εσωτερική υπόθεση του σχολείου.

Περιγραφή

Γονέας, με αίτησή του προς το Διευθυντή του σχολείου, ζητά τη χορήγηση βεβαίωσης ότι η κόρη του φοιτά στην Ε’ τάξη του σχολείου. Ο Διευθυντής του σχολείου κωλυσιεργεί, προφασιζόμενος φόρτο εργασίας, με αποτέλεσμα να έχει περάσει σχεδόν 1 μήνας και η βεβαίωση να μην έχει εκδοθεί.

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός, ενόψει του Σαββατοκύριακου, έχει μεταβεί στο νησί όπου είναι η μόνιμη κατοικία του. Τη Δευτέρα, τηλεφωνεί στο Διευθυντή και του αναφέρει ότι λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών δε θα μπορέσει να βρίσκεται στο σχολείο. Ο Διευθυντής αναφέρει ως δικαιολογημένη την απουσία στην Προϊστάμενη αρχή και ζητά εκπαιδευτικό για να καλύψει το κενό, γνωρίζοντας ότι υπάρχουν σοβαρές ελλείψεις δασκάλων στη συγκεκριμένη Διεύθυνση.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου έχει παρατηρήσει ότι εκπαιδευτικός του σχολείου του χρησιμοποιεί το φωτοτυπικό μηχάνημα για την κάλυψη προσωπικών του αναγκών. Του έχει επισημάνει επανειλημμένως να αποφεύγει τέτοιου είδους χρήσεις, αλλά αυτός συνεχίζει. Πώς πρέπει να ενεργήσει ο Διευθυντής;

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου έχει παρατηρήσει ότι εκπαιδευτικός του σχολείου του χρησιμοποιεί το φωτοτυπικό μηχάνημα για την κάλυψη προσωπικών του αναγκών. Του έχει επισημάνει επανειλημμένως να αποφεύγει τέτοιου είδους χρήσεις, αλλά αυτός συνεχίζει. Πώς πρέπει να ενεργήσει ο Διευθυντής;

Περιγραφή

Κατόπιν απόφασης του συλλόγου διδασκόντων, ο εκπαιδευτικός Παπαδόπουλος Χαρίλαος ορίστηκε την 25η Μαρτίου να συνοδεύσει τους μαθητές/τριες της τάξης του στις τοπικές εκδηλώσεις, σύμφωνα με το πρόγραμμα εκδηλώσεων της Περιφερειακής Διοίκησης. Ο εκπαιδευτικός αρνήθηκε να παραστεί προφασιζόμενος ότι η ημέρα αυτή είναι αργία. Ο Διευθυντής, για να μη δημιουργηθεί ευρύτερο πρόβλημα και φτάσει το συμβάν μέχρι τα «αυτιά» της Διεύθυνσης, όπως είπε, συνόδευσε ο ίδιος τους μαθητές και τις μαθήτριες.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής σχολείου δέχτηκε την επίσκεψη μίας ομάδας γονέων σχετικά με την στάση ενός εκπαιδευτικού του σχολείου. Οι γονείς έθεσαν το θέμα ότι ο εκπαιδευτικός βάζει μεγάλο όγκο δουλειάς στο σπίτι και γενικά ζητά από τους γονείς να κάνουν το μεγαλύτερο μέρος της εκπαίδευσης στο σπίτι. Ο διευθυντής δηλώνει άγνοια του φαινομένου, και υπόσχεται να επιληφθεί του θέματος. Οι γονείς του ζητούν χρονοδιάγραμμα ενεργειών αλλά ο διευθυντής εκνευρίζεται και η επίσκεψη ολοκληρώνεται με παράπονα και από τις δύο πλευρές.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου αποφεύγει συστηματικά και με διάφορες δικαιολογίες την εγγραφή Ρομά/Οικονομικού Λαθρομετανάστη στο σχολείο του, με το πρόσχημα ότι δεν εμβολιάζονται και κινδυνεύουν από ασθένειες οι υπόλοιποι μαθητές/τριες του σχολείου του.

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός αναφέρει στο Διευθυντή ότι δύο αδέλφια που φοιτούν στην τάξη της έρχονται στο σχολείο με μώλωπες στο σώμα τους και ότι πιθανόν είναι θύματα ενδοοικογενειακής βίας. Ο Διευθυντής γνωρίζει σχετικά με το γεγονός αυτό από παρελθόντα έτη, αλλά συστήνει στη δασκάλα ότι είναι καλύτερα να παραβλέψουν για ακόμα μια φορά το γεγονός, καθώς ο πατέρας είναι ιδιαίτερα βίαιος και θα υπάρξει αναστάτωση σε όλο το σχολείο.

Περιγραφή

Ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου αποτελείται εξολοκλήρου από καπνίζοντες εκπαιδευτικούς. Στην τελευταία συνεδρίασή του, στις 17-12-2010, αποφάσισε ομόφωνα να διαμορφώσει μία παροπλισμένη αίθουσα ως χώρο για τους/τις καπνίζοντες εκπαιδευτικούς. Ο Διευθυντής, μάλιστα, δεσμεύθηκε για την υλοποίηση της απόφασης.

Περιγραφή

Ο Διευθυντής ενός σχολείου με έγγραφό του, βεβαιώνει ψευδώς ότι ο Παπαδόπουλος Αθανάσιος του Κοσμά απεφοίτησε από το σχολείο του κατά το σχολικό έτος 1972-1973. Μάλιστα, στην ενέργεια αυτή προέβη κατόπιν έντονων παρακλήσεων του ενδιαφερόμενου και παρέμβασης ενός πολύ γνωστού πολιτικού παράγοντα.

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου αρνείται να παραλάβει ένσταση εκπαιδευτικού για απόφαση του συλλόγου διδασκόντων την οποία κρίνει ως παράνομη.

Περιγραφή

Ως Διευθυντής σχολικής μονάδας, αναθέτετε στον υποδιευθυντή του σχολείου σας –και στα πλαίσια των καθηκόντων του- τη σύνταξη εγγράφου προς τη Διεύθυνση. Εκείνος, μη συμφωνώντας με το περιεχόμενό του, αρνείται να το συντάξει.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε μία περιοχή όπου τα τελευταία χρόνια έχουν συγκεντρωθεί οικονομικοί μετανάστες με διαφορετική πολιτιστική αντίληψη για την υπακοή των παιδιών και τον ρόλο του πατέρα ως αρχηγού της οικογένειας. Οι καθηγητές μιας τάξης σας ενημερώνουν ότι μαθητής του σχολείου προσέρχεται στο σχολείο με εμφανή σημάδια κακοποίησης.

Περιγραφή

Δυστυχώς στις μέρες μας ολοένα και αυξάνονται τα φαινόμενα της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού μαθητών από τους συμμαθητές των, χωρίς τις περισσότερες φορές ο διευθυντής να ενημερώνετε για το γεγονός. Γονέας καταγγέλλει ότι το παιδί του έπεσε θύμα εκφοβισμού από συμμαθητές του (του ίδιου σχολείου) εντός σχολικού χώρου.

Περιγραφή

Γονέας μαθητή καταγγέλλει στον διευθυντή του σχολείου ότι ένας εκπαιδευτικός του κάνει διακρίσεις εις βάρος του παιδιού του. Βαθμολογεί με αυστηρά κριτήρια τις εργασίες, σε κάθε περίπτωση «κατηγορεί» τον μαθητή ότι φταίει για τυχόν φασαρίες εντός και εκτός τάξης. Έχει συναντήσει τον εκπαιδευτικό αλλά ατυχώς ο εκπαιδευτικός ούτε και άκουσε τις αιτιάσεις του. Θεωρεί ότι η διάκριση που υφίσταται το παιδί οφείλεται στην αλλοδαπή καταγωγή του.

Περιγραφή

Η διεθνής εμπειρία από την ανάπτυξη συστημάτων συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης) έχει υποδείξει τα σημαντικά πλεονεκτήματα αυτής της μορφής αξιολόγησης. Ως διευθυντής σχολικής μονάδας επιθυμείτε να εισάγετε τον θεσμό της αυτοαξιολόγησης. Η αντίσταση που προβάλουν οι εκπαιδευτικοί είναι εξαιρετικά έντονη και πολλές φορές ακραία. Μόνο τρεις από τους 12 εκπαιδευτικούς που υπηρετούν στο σχολείο έχουν θετική άποψη για την αυτοαξιολόγηση.

Περιγραφή

Μετά την ανάληψη υπηρεσίας ως Διευθυντής σχολείου ποιες θα ήταν οι πρώτες σας ενέργειες (υποθέστε ότι αναλαμβάνετε το σχολείο της πρώτης προτίμησής σας);

Περιγραφή

Με την έναρξη του διδακτικού έτους, ορισμένοι γονείς μαθητών της πρώτης τάξης αλλά και μεγαλυτέρων τάξεων –το σχολείο προέκυψε από την συνένωση δύο σχολείων- σας επισκέπτονται και σας ζητούν να αλλάξει το παιδί τους τμήμα, προκειμένου να βρίσκεται στο ίδιο τμήμα με συμμαθητές του από το νηπιαγωγείο ή από το ίδιο σχολείο. Επιμένουν προβάλλοντάς σας διάφορα επιχειρήματα του τύπου: … αισθάνεται άσχημα ψυχολογικά το παιδί… δε θέλει να έρθει στο σχολείο… κλπ.

Περιγραφή

Μετά από διαπληκτισμό με εκπαιδευτικό του σχολείου που διευθύνετε τίθεται το θέμα των ωρών εργασίας του και κυρίως το θέμα της παραμονής του εκπαιδευτικού στο σχολείο εκτός του διδακτικού του ωραρίου. Ο Διευθυντής υπενθυμίζει ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να βρίσκεται 8ωρο στη δουλειά του, σύμφωνα με τον υπαλληλικό κώδικα, καθώς και οι εκπαιδευτικοί είναι δημόσιοι υπάλληλοι. Ο εκπαιδευτικός αντιτάσσει ότι το συνδικαλιστικό του όργανο τον προστατεύει από την αυθαιρεσία του και θα αποχωρεί από το σχολείο μετά το διδακτικό του έργο. Απειλεί δε να τον καταγγείλει στο συνδικαλιστικό όργανο της περιφερείας.

Περιγραφή

Στο σχολείο που ορίζεστε διευθυντής/-ντρια πρόκειται να εγγραφεί μαθητής με εμφανή προβλήματα νοητικά και κινητικά. Ύστερα από σχετική επικοινωνία σας με το ΚΕΔΔΥ που αξιολόγησε το μαθητή πληροφορηθήκατε ότι η μητέρα αρνείται να παραλάβει τη σχετική έκθεση αξιολόγησης, στην οποία προτείνεται να εγγραφεί το παιδί στο ΕΕΕΕΚ, επειδή είναι η μοναδική εκπαιδευτική δομή ειδικής αγωγής για την ηλικία του μαθητή που λειτουργεί στην περιοχή. Οι γονείς επιμένουν να φοιτήσει στο δικό σας σχολείο, επειδή βρίσκεται κοντά στη διεύθυνση της κατοικίας τους. Εσείς εκτιμάτε ότι τόσο από εκπαιδευτική άποψη όσο και από άποψη ασφάλειας του μαθητή πρέπει να φοιτήσει στο ΕΕΕΚ.

Περιγραφή

Με την κατάθεση της προφορικής βαθμολογίας του α΄ τριμήνου διαπιστώνετε ότι ο καθηγητής των καλλιτεχνικών μαθημάτων αξιολόγησε με υπερβολική αυστηρότητα τους μαθητές του καταθέτοντας βαθμολογία 3-4 μονάδων χαμηλότερη από τον μέσο όρο της βαθμολογίας των άλλων μαθημάτων. Ταυτόχρονα, δε δείχνει διάθεση να πείσει τους μαθητές και τους κηδεμόνες τους ότι ο τρόπος που αξιολογεί είναι δίκαιος. Αντίθετα, τονίζει ότι κανείς δεν είναι ειδικότερος από τον ίδιο να εκτιμήσει τις καλλιτεχνικές ικανότητες των μαθητών του. Όπως είναι φυσικό η συμπεριφορά αυτή εκνευρίζει τους μαθητές και τους γονείς, οι οποίοι έχουν αρχίσει να διαμαρτύρονται δημιουργώντας στο σχολείο αναστάτωση.
Περιγραφή

Ο διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου που προήλθε από την συγχώνευση δύο άλλων σχολείων, κατόπιν έντονων διαφωνιών για το χωρισμό/κατανομή των τάξεων ενόψει του νέου σχολικού έτους αποφάσισαν να δημιουργήσουν τα τμήματα του σχολείου με βάση το σχολείο προέλευσης των μαθητών ώστε να μην διαταραχτούν οι φιλίες των παιδιών. Η απόφαση αυτή δημιούργησε σοβαρές ενστάσεις και διαφωνίες μεταξύ των γονιών και του σχολείου.
Περιγραφή

Το Νέο Σχολείο είναι προτεραιότητα της ηγεσίας του ΥΠΕΠΘ και προβάλλει ένα σύνολο από καινοτομίες και απαιτεί μία νέα προσέγγιση του ρόλου του διευθυντή.

Περιγραφή

Ο δάσκαλος της πρώτης τάξης του σχολείου με την παρέλευση τριών μηνών σάς αναφέρει ότι δύο μαθητές αδυνατούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της τάξης και «μένουν πίσω» σε σχέση με την πρόοδο των υπολοίπων συμμαθητών τους.

Περιγραφή

Ο σύλλογος γονέων ενός σχολείου καταγγέλλει στον Σχολικό Σύμβουλο ότι ο δάσκαλος της πρώτης τάξης του κατατάσσει τις αποδείξεις της φορολογικής του δήλωσης στην τάξη, απαντά στο κινητό του, τρώει τυρόπιτα κλπ. και η κατάσταση γενικά έφθασε στο απροχώρητο. Ο Σύμβουλος ενημερώνει τον διευθυντή ο οποίος εκπλήσσεται διότι θεωρεί ότι ο εκπαιδευτικός κάνει καλά την δουλειά του.

Περιγραφή

Ο νέος νόμος προβλέπει την παραχώρηση της ευθύνης λειτουργίας των εγκαταστάσεων των σχολείων κατά την διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών στο δήμο για την δημιουργική απασχόληση των παιδιών.

Περιγραφή

Το Νέο Σχολείο είναι προτεραιότητα της ηγεσίας του ΥΠΕΠΘ και προβάλλει ένα σύνολο από καινοτομίες και απαιτεί μία νέα προσέγγιση του ρόλου του διευθυντή.

Περιγραφή

Σήμερα εκφράζεται η επιστημονική θέση για συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς προβλήματα μάθησης και συμπεριφοράς.
Περιγραφή

Η αξιολόγηση του μαθητή χαρακτηρίζεται ως παιδαγωγική πράξη. Γονέας διαμαρτύρεται στο Διευθυντή του σχολείου για «άδικη», μη αντικειμενική αξιολόγηση του παιδιού του από την εκπαιδευτικό της Μουσικής. Το α΄ τρίμηνο είχε βαθμολογήσει με «10» και το β’ τρίμηνο «8».
Περιγραφή

Σε περίπτωση που θα υπάρξετε διευθυντής Σχολικής Μονάδας επιδιώκετε την ανάπτυξη και εκπόνηση προγραμμάτων Καινοτόμων Δράσεων ήτοι: Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης , Αγωγής Υγείας και Πολιτιστικών Θεμάτων , στο πλαίσιο των διαθεματικών προσεγγίσεων των Αναλυτικών Προγραμμάτων (Δ.ΕΠ.Π.Σ. ΚΑΙ Α.Π.Σ) και του ωρολογίου Προγράμματος.
Περιγραφή

Ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας βρίσκεται στην κορυφή της σχολικής κοινότητας και είναι διοικητικός αλλά και επιστημονικός παιδαγωγικός υπεύθυνος στο χώρο αυτό. Ειδικότερα ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας : Φροντίζει ώστε το σχολείο να γίνει στοιχειώδης μονάδα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών σε θέματα διοικητικά, παιδαγωγικά και επιστημονικά (ΦΕΚ 1340/2002).
Περιγραφή
Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και της σχολικής επίδοσης του μαθητή. Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι γονείς θα πρέπει να παραμένουν μακριά από τις δράσεις του σχολείου, κοινώς «μακριά οι γονείς από τις τάξεις».
Περιγραφή
Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και της σχολικής επίδοσης του μαθητή.
Περιγραφή
Το σχολείο με τις δράσεις του οφείλει να ενεργοποιήσει την τοπική κοινωνία σε διάφορα θέματα ευρύτερου κοινωνικού ενδιαφέροντος και να εκπληρώσει τον στόχο του για θετική παρουσία και εκπαίδευση με την ευρύτερη έννοια του όρου.
Περιγραφή

Μία από τις δράσεις ενημέρωσης-εκπαίδευσης είναι η δημιουργία της Σχολής Γονέων. Το σχολείο με τις δράσεις του οφείλει να ενεργοποιήσει την τοπική κοινωνία σε διάφορα θέματα ευρύτερου κοινωνικού ενδιαφέροντος και να εκπληρώσει τον στόχο του για θετική παρουσία και εκπαίδευση με την ευρύτερη έννοια του όρου.
Περιγραφή

Ο Διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο δεν είναι μόνο διοικητικός και λειτουργικός προϊστάμενος αλλά είναι κυρίως εκπαιδευτικός και παιδαγωγός.
Περιγραφή

Σε μια τάξη του σχολείου σας δημιουργείται έντονη διένεξη μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων των μαθητών, οι οποίοι διαφωνούν με τις παιδαγωγικές και διδακτικές πρακτικές του εκπαιδευτικού. Μια ομάδα γονέων της τάξης αυτής σας επισκέπτεται στο γραφείο σας και σας θέτει το ζήτημα;
Περιγραφή

Αλλοδαπός μαθητής γίνεται επίκεντρο συγκρούσεων με τους συμμαθητές του. Ο γονέας του μαθητή θεωρεί ότι το παιδί του αδικείται λόγω της εθνικότητάς του. Δημιουργεί επεισόδιο στο σχολείο.
Περιγραφή

Η διεθνής εμπειρία από την ανάπτυξη συστημάτων συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης (αυτοαξιολόγησης) έχει υποδείξει τα σημαντικά πλεονεκτήματα αυτής της μορφής αξιολόγησης.
Περιγραφή

Η ευέλικτη ζώνη αποτελεί για άλλους μία καινοτομία και για άλλους ένα πρόβλημα παιδαγωγικό και διοικητικό στα πλαίσια της λειτουργίας του σχολείου.

Περιγραφή

Έχει μεγάλη σημασία η εκπαιδευτική μονάδα να έχει κοινό όραμα και στόχο που να είναι ξεκάθαρος σε όλους τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν σε αυτή.
Περιγραφή

Η εκπαιδευτική έρευνα τα τελευταία χρόνια μας έχει προσφέρει πολλά δεδομένα από τα οποία προκύπτει ότι η ηγεσία και το μάνατζμεντ στα σχολεία είναι σπουδαία υπόθεση και αφορά κυρίως τα εκπαιδευτικά στελέχη.

Περιγραφή

Η εκπαιδευτική έρευνα τα τελευταία χρόνια μας έχει προσφέρει πολλά δεδομένα από τα οποία προκύπτει ότι το επιστημονικό μάνατζμεντ στα σχολεία είναι μια αναγκαία αλλά και σπουδαία υπόθεση. Πολλοί πιστεύουν ότι η εφαρμογή των αρχών του επιστημονικού μανατζμεντ έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τις αξίες και τους σκοπούς των δημόσιων σχολείων.
Περιγραφή
Στο Λύκειο στο οποίο είστε Διευθυντής παρατηρείται αυξητική τάση του φαινομένου των ωριαίων αποβολών, ιδιαίτερα στη Β' τάξη, με τάσεις εξάπλωσης περισσότερο στην Α' και λιγότερο στη Γ' τάξη. Η κατάσταση με την πάροδο του χρόνου επιδεινώνεται Οι ωριαίες αποβολές γίνονται συνήθης πρακτική στους περισσότερους διδάσκοντες και αποτελούν καθημερινό φαινόμενο, χωρίς να είναι ως εκπαιδευτική πρακτική αποτελεσματικό μέτρο.
Επιπλέον, θίγεται το κύρος των εκπαιδευτικών, οπότε συγκαλείται έκτακτη παιδαγωγική συνεδρίαση του Συλλόγου των Διδασκόντων. Να αναφέρετε τα κύρια σημεία στα οποία θα εστιαστεί η εισήγησή σας προς το Σύλλογο.

Περιγραφή

Είναι γνωστό ότι ένα από τα πιο λεπτά σημεία στις σχέσεις του Διευθυντή και των εκπαιδευτικών είναι ο τρόπος που ασκείται ο έλεγχος στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, ειδικότερα αν πρόκειται για «εντολή» ή «διαταγή», που ως προϊστάμενος κάθε δημοσίου υπαλλήλου μέσα στο σχολείο είναι υποχρεωμένος να εκδώσει.

Περιγραφή

Σε συνεδρίαση του Συλλόγου των Διδασκόντων, ομάδα εκπαιδευτικών προβάλλει το αίτημα οι εφημερίες να γίνονται «σπαστά», δηλαδή τρεις ώρες τη μια μέρα, τέσσερις την άλλη, ανάλογα με το διδακτικό ωράριο του κάθε εκπαιδευτικού, ώστε να διευκολύνονται οι διδάσκοντες στις οικογενειακές και άλλες υποχρεώσεις τους.

Περιγραφή

Ο σύλλογος διδασκόντων προκειμένου να βελτιώσει τις αποδόσεις των μαθητών συζητά την δυνατότητα να κατανείμει τους μαθητές του ανάλογα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του μετά από διαγνωστικά τεστ.

Περιγραφή

Κατά τη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων για το χαρακτηρισμό της φοίτησης των μαθητών, παρουσιάζεται τριμελής επιτροπή κοινωνικών παραγόντων και ζητά να «σβηστούν» από μαθητή διαλυμένης οικογένειας τριάντα απουσίες για να μη «χάσει» τη χρονιά.
Περιγραφή

Δυστυχώς στις μέρες μας ολοένα και αυξάνονται τα φαινόμενα της ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού μαθητών από τους συμμαθητές των, χωρίς τις περισσότερες φορές ο διευθυντής να ενημερώνετε για το γεγονός. Γονέας καταγγέλλει ότι το παιδί του έπεσε θύμα εκφοβισμού από συμμαθητές του (του ίδιου σχολείου) εντός σχολικού χώρου.
Περιγραφή

Με την έναρξη του διδακτικού έτους, ορισμένοι γονείς σας μαθητών της πρώτης τάξης σας επισκέπτονται και σας ζητούν να αλλάξει το παιδί τους τμήμα, προκειμένου να βρίσκεται στο ίδιο τμήμα με συμμαθητές του από το Δημοτικό ή το Γυμνάσιο. Επιμένουν προβάλλοντάς σας διάφορα επιχειρήματα του τύπου: … αισθάνεται άσχημα ψυχολογικά το παιδί… δε θέλει να έρθει στο σχολείο… κλπ.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε ένα Γυμνάσιο ή ένα Λύκειο. Οι διδάσκοντες ενός συγκεκριμένου τμήματος επανειλημμένως σας έχουν καταθέσει παράπονα σχετικά με τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη την ώρα του μαθήματος. Είναι προφανές ότι είναι δύσκολη η διαχείριση του μαθητικού δυναμικού του συγκεκριμένου τμήματος. Η έλλειψη πειθαρχίας μέσα στην τάξη έχει επίπτωση και στην επίδοση των μαθητών.
Περιγραφή

Φιλόλογος του Σχολείου με 8 χρόνια υπηρεσία έχει εκδηλώσει επίμονο ενδιαφέρον να του δοθεί η δυνατότητα να χρησιμοποιεί συχνά το εργαστήριο πληροφορικής, προκειμένου να εφαρμόσει τις παιδαγωγικές τεχνικές που απαιτούν αξιοποίηση του ψηφιακού εξοπλισμού του εργαστηρίου. Ο καθηγητής κλάδου ΠΕ19 – υπεύθυνος του εργαστηρίου δεν προσφέρεται να προετοιμάσει το εργαστήριο εγκαθιστώντας τα εκπαιδευτικά λογισμικά και γενικά είναι απρόθυμος στο να συνεργαστεί με καθηγητές άλλων ειδικοτήτων στην προοπτική της χρησιμοποίησης του εργαστηρίου για διδασκαλία μαθημάτων εκτός της πληροφορικής. Οι λόγοι που προβάλλει (ο καθηγητής κλ. ΠΕ19) σχετίζονται με τις δυσλειτουργίες του ωρολογίου προγράμματος ή με ενδεχόμενες «ζημιές» που προκαλούνται στο εργαστήριο. Εσείς όμως διακρίνετε φυγοπονία, η οποία μάλιστα συνιστά και παράβαση των υποχρεώσεων του ως υπευθύνου του εργαστηρίου.

Περιγραφή

Μαθήτρια εμφανώς καταπονημένη ψυχολογικά εκμυστηρεύεται στον καθηγητή της τάξης της ότι οι γονείς της την πιέζουν αφόρητα για να επιτύχει υψηλότερες επιδόσεις στα μαθήματα. Η κατάσταση αυτή της προκαλεί γενικευμένο άγχος με αποτέλεσμα, αντί να βελτιώνει τις επιδόσεις της, να παρουσιάζει κάμψη, να απομονώνεται και να μη θέλει να συμμετέχει σε καμιά δραστηριότητα του σχολείου. Έτσι δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος καθώς η πίεση στο σπίτι εντείνεται, δημιουργούνται φασαρίες και η κατάσταση δεν διορθώνεται.
Περιγραφή

Ο κηδεμόνας ενός μαθητή σας υποβάλλει αίτημα να του χορηγήσετε αντίγραφα των πρακτικών της συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων του Σχολείου κατά την οποία αποφασίστηκε να αποβληθεί το παιδί του επί τριήμερο από το Σχολείο. Θεωρεί ότι του επιβλήθηκε άδικη τιμωρία και επιθυμεί να ενημερωθεί επισήμως και εγγράφως, ώστε να καθορίσει τις περαιτέρω νόμιμες ενέργειες για να προστατεύσει το παιδί του και την οικογένειά του (το μικρότερο παιδί του είναι επίσης μαθητής του σχολείου).
Περιγραφή

Γονέας προσέρχεται στο Δημοτικό Σχολείο Καλλιμασιάς και ζητά να εγγράψει τον 14χρονο γιο του στην ΣΤ΄ τάξη του Σχολείου καθώς δεν έχει ολοκληρώσει τη φοίτησή του σ΄ αυτό. Ο Δ/ντής του Σχολείου αρνείται να δεχτεί την εγγραφή του παιδιού λόγω της ηλικίας του και παραπέμπει τον πατέρα στο Γυμνάσιο για την εγγραφή του.

Περιγραφή

Ο μαθητής Γ.Β ομογενής με ξένη υπηκοότητα φοίτησε σε μη αναγνωρισμένο ελληνικό σχολείο στον τόπο διαμονής του (χώρα του εξωτερικού), σύμφωνα με βεβαίωση της προξενικής αρχής. Επιστρέφει στη Χίο και προσέρχεται το Σεπτέμβριο στο Δημοτικό Σχολείο Θολοποταμίου για εγγραφή.

Περιγραφή

Ο μαθητής Γ.Φ/Ρομά προσέρχεται αρχές Μαΐου μετά από ξαφνική αλλαγή του τόπου κατοικίας του στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Χίου για εγγραφή, χωρίς να προσκομίσει πιστοποιητικό μετεγγραφής.

Περιγραφή

Ένας εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει το εξής πρόβλημα: στην τάξη του υπάρχει ένας μαθητής, ο οποίος παρουσιάζει προβλήματα συμπεριφοράς. Πολλοί γονείς μαθητών που φοιτούν στην τάξη αυτή έχουν εκφράσει φόβους για τη σωματική ακεραιότητα των παιδιών τους. Ο εκπαιδευτικός παρά τις προσπάθειές του δεν καταφέρνει να επιλύσει το πρόβλημα και οι γονείς απευθύνονται στο διευθυντή ζητώντας την αποπομπή του συγκεκριμένου μαθητή.
Περιγραφή

Ως διευθυντής έχετε την ευθύνη για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου σας και θεωρείτε απαραίτητη τη πραγματοποίηση παιδαγωγικής σύσκεψης σε εβδομαδιαία βάση ώστε να δίνεται η ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να συζητούν, να ανταλλάσσουν απόψεις και να σχεδιάζουν τις μελλοντικές τους ενέργειες. Όμως κάποιοι εκπαιδευτικοί αντιδρούν στην παραμονή τους στο σχολείο πέρα από το διδακτικό τους ωράριο, προκειμένου να λάβουν μέρος στην προγραμματισμένη παιδαγωγική σύσκεψη.
Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και συζητάτε, στα πλαίσια του προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου, για την κατανομή των τάξεων με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Κανένας από αυτούς δεν επιθυμεί να αναλάβει ένα συγκεκριμένο τμήμα μαθητών.

Περιγραφή

Η αρμονική συνεργασία του διευθυντή του Σχολείου και του Συλλόγου διδασκόντων είναι αδιαμφισβήτητα απαραίτητη προϋπόθεση για την άρτια λειτουργία της Σχολικής Μονάδας.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε ένα σχολείο και παρατηρείτε πως ένας εκπαιδευτικός έρχεται καθυστερημένος σε τακτική βάση.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής και έχει παρατηρηθεί τα τελευταία χρόνια ελάττωση του αριθμού των μαθητών του σχολείου σας .

Περιγραφή

Εκπαιδευτικός του σχολείου σας καθυστερεί επανειλημμένα να προσέλθει στο μάθημά του. Συνήθως την τελευταία στιγμή έχει κάτι να κάνει στο γραφείο, να πάει στην τουαλέτα ή να μιλήσει στο τηλέφωνο –συνήθως στο σπίτι του-. Η κατάσταση άρχισε να γίνεται ενοχλητική και υπάρχει ανάγκη άμεσης αντιμετώπισης.

Περιγραφή

Μαθητής του σχολείου σας, δημοσιεύει στο Facebook φωτογραφία εκπαιδευτικού που λήφθηκε εν ώρα μαθήματος, χωρίς την άδεια του εκπαιδευτικού.
Ο εκπαιδευτικός καταγγέλλει το γεγονός στον διευθυντή του.

Περιγραφή

Μετά την ανάληψη των καθηκόντων σας ως διευθυντής κάποιας σχολικής μονάδας, η δασκάλα και ο γυμναστής που διδάσκουν στην Α' Τάξη, σας ενημερώνουν ότι έχουν παρατηρήσει κατ΄ επανάληψη σημάδια σωματικής κακοποίησης σε μαθήτρια της τάξης και δεν γνωρίζουν τι πρέπει να κάνουν για την αντιμετώπιση του προβλήματος.

Περιγραφή

Τον Ιανουάριο προσέρχεται στο σχολείο αλλοδαπός γονέας που θέλει να εγγράψει τα δύο παιδιά του, ηλικίας 7 και 9 ετών στο δημοτικό σχολείο στο οποίο προΐστασθε. Ο γονιός διαθέτει και προσκομίζει όλα τα κατά νόμο παραστατικά και τα παιδιά έχουν φοιτήσει κανονικά στις αντίστοιχες τάξεις σχολείου της χώρας τους.
Τα παιδιά δεν μιλούν καθόλου ελληνικά και το σχολείο σας δεν διαθέτει τμήμα υποδοχής.

Περιγραφή

Σε Δημοτικό σχολείο που μόλις έχετε αναλάβει διευθυντής πραγματοποιείται συμβολική κατάληψη από μεγάλο μέρος γονέων με την απαίτηση απομάκρυνσης μαθητή ο οποίος παρουσιάζει ακραία βίαιη και διαταρακτική συμπεριφορά τόσο κατά την ώρα του μαθήματος όσο και κατά το χρόνο των διαλειμμάτων. Ο συγκεκριμένος μαθητής τις προηγούμενες μέρες τραυμάτισε μαθήτρια κατά την ώρα του διαλείμματος. Προέρχεται από εξαιρετικά επιβαρυμένο οικογενειακό περιβάλλον και οι γονείς δεν παρουσιάζονται ποτέ στο σχολείο για ενημέρωση από τον εκπαιδευτικό της τάξης και τον διευθυντή. Ο πατέρας του παιδιού είναι επιπλέον εξαιρετικά επιθετικός και αρνητικός σε κάθε προσπάθεια συνεργασίας με το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς, ισχυριζόμενος ότι για όλα φταίει το σχολείο και η μητέρα του μαθητή.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και δέχεστε διαμαρτυρίες από γονείς ότι εκπαιδευτικός του σχολείου εμφανίζει αδυναμία στην άσκηση του εκπαιδευτικού έργου του μέσα στην τάξη.


Περιγραφή

Γονέας προσέρχεται στο Δημοτικό Σχολείο Καλλιμασιάς και ζητά να εγγράψει τον 14χρονο γιο του στην ΣΤ΄ τάξη του Σχολείου καθώς δεν έχει ολοκληρώσει τη φοίτησή του σ΄ αυτό. Ο Δ/ντής του Σχολείου αρνείται να δεχτεί την εγγραφή του παιδιού λόγω της ηλικίας του και παραπέμπει τον πατέρα στο Γυμνάσιο για την εγγραφή του.

Περιγραφή

Ο Υποδιευθυντής του σχολείου σας κάνει δημόσια κριτική αναφέροντας ότι παραμελείτε τα καθήκοντά σας επειδή δεν τον ενημερώνετε για όσες ημέρες δεν παρουσιάζεστε στο σχολείο.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής σε σχολείο και αντιλαμβάνεστε ότι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου σας δεν ενδιαφέρονται για την υλοποίηση καινοτόμων προγραμμάτων και δράσεων.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και αντιλαμβάνεστε ότι έχουν διαταραχθεί οι σχέσεις ανάμεσα σε εκπαιδευτικό τάξης και μαθητές εξ αιτίας της προβληματικής συμπεριφοράς κάποιων μαθητών.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής του σχολείου και πιστεύετε ότι η Εσωτερική Αξιολόγηση ή Αυτοαξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας έχει στόχο τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Επιθυμείτε να συμμετέχετε στο Πρόγραμμα «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου – Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα», ωστόσο ο Σύλλογος Διδασκόντων έχει τις αντιρρήσεις του.

Περιγραφή

Στο Σχολείο σας παρουσιάζεται μητέρα μαθητή που υποστηρίζει πως ο δάσκαλος του παιδιού της καταφέρεται με άσχημες εκφράσεις εναντίον της (ο εκπαιδευτικός έκανε δημόσια επιτιμητικά σχόλια για τη διαπαιδαγώγηση του παιδιού της). Η μητέρα του παιδιού, επειδή πλέον έχει διαρραγεί η σχέση του παιδιού της με τον εκπαιδευτικό, ζητά την παρέμβαση του Διευθυντή.

Περιγραφή

Συνάδελφος παραπονείται πως έχασε την προθεσμία υποβολής μιας αίτησης για συμμετοχή σε επιμορφωτικό πρόγραμμα επειδή δεν πληροφορήθηκε την ύπαρξη της συγκεκριμένης προκήρυξης.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε μάρτυρας περιστατικού που αφορά στην πρόκληση σημαντικών φθορών σε χώρο του σχολείου. Ο(οι) δράστης (ες) δεν αποκαλύπτονται από τους συμμαθητές τους.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε μάρτυρας επαναλαμβανόμενης βίαιης συμπεριφοράς από μέρους μαθητή σε συμμαθητές του.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και σας κατατίθεται επώνυμη καταγγελία από γονείς ότι εκπαιδευτικός του σχολείου αναφέρεται με απρεπείς και απαξιωτικές εκφράσεις σε μαθητές του.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και γίνεστε δέκτης παραπόνων από μαθητές για ανάρμοστη συμπεριφορά εκπαιδευτικού προς τους μαθητές του (ειρωνεύεται τους μαθητές και τους μιλά απαξιωτικά).

Περιγραφή

Αναλαμβάνετε ως διευθυντής σε μία σχολική μονάδα που δεν έχετε επισκεφθεί στο παρελθόν.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και κατά τη διάρκεια του διαλλείματος συμβαίνει ένα ατύχημα σε ένα μαθητή του σχολείου σας.

Περιγραφή

Στο 12/θέσιο Δημοτικό Σχ. Καλλονής Π.Ε. Ν. Λέσβου, υπηρετεί ως Διευθυντής ο κ. Θεοδωρογιάννης Νικόλαος και Υποδιευθυντής ο κ. Χατζηϊωάννου Χριστόδουλος. Ο μεν πρώτος απουσίαζε, για υπηρεσιακούς λόγους, σε σύσκεψη που διοργάνωσε ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης, ενώ ο δεύτερος εισήχθηκε εκτάκτως στο νοσοκομείο του Νομού.
Από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς, οι τρεις κατείχαν το βαθμό Α΄, οι δύο το βαθμό Β΄ και οι υπόλοιποι το βαθμό Γ΄. Κανείς δε θέλησε να αναλάβει προσωρινά τη διεύθυνση του Σχολείου, επικαλούμενοι διάφορα επιχειρήματα. Στο μοναδικό που συμφώνησαν ήταν η απασχόληση των μαθητών της Ε΄ τάξης που ανήκε στον υποδιευθυντή.
Κατά την αναχώρηση των μαθητών από τις αίθουσες, υπήρξε συνωστισμός στο διάδρομο απ’ όλες τις τάξεις λόγω των κακών καιρικών συνθηκών. Προκλήθηκε τραυματισμός μαθήτριας της Γ΄ τάξης με συνέπεια οι γονείς της μητέρας να διαμαρτυρηθούν εγγράφως στη Διεύθυνση Π.Ε. Λέσβου.

Περιγραφή

Η κυρία x υπηρετεί ως Διευθύντρια στο 5/θέσιο Δημοτικό Σχολείο y Ν. Λέσβου. Το πρωί της περασμένης Τρίτης σημειώθηκε ισχυρή σεισμική δόνηση ( 5,5 ρίχτερ) στο συγκεκριμένο νησί. Η κυρία x εφαρμόζοντας πιστά τις οδηγίες της αντισεισμικής προστασίας έδωσε εντολή να εκκενωθούν όλες οι αίθουσες και οι μαθητές να μεταφερθούν σε ασφαλές μέρους του αύλειου χώρου.
Στη συνέχεια και ύστερα από σύντομη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων στον αύλειο χώρο οι εκπαιδευτικοί έστειλαν τα παιδιά στα σπίτια τους με το αιτιολογικό « πιθανό να υπάρξει ισχυρότατος σεισμός».

Περιγραφή

Σε συγκεκριμένα σχολεία υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν υλοποιούν προγράμματα διαθεματικότητας στο πλαίσιο της Ευέλικτης Ζώνης με την αιτιολογία ότι διαθέτουν τις ώρες αυτές για την κάλυψη της ύλης των «βασικών» γνωστικών αντικειμένων (π.χ. μαθηματικά).

Περιγραφή

Γονέας μαθητή Γ΄ τάξης με προβλήματα στη μάθηση, έπειτα από συζήτηση με την εκπαιδευτικό της τάξης, απαιτεί να «επιτρέψετε» να παρακολουθεί το παιδί της το Τμήμα Ένταξης που λειτουργεί στο σχολείο σας.

Περιγραφή

Σε 6/θέσιο δημοτικό σχολείο ο εκπαιδευτικός ειδικότητας μουσικής που διατίθεται από τη Δ/νση Β/θμιας εκπαίδευσης για συμπλήρωση ωραρίου σε δημοτικά σχολεία της Α/θμιας εκπαίδευσης προσέρχεται καθυστερημένα στο διδακτικό του ωράριο και μερικές φορές απουσιάζει με την αιτιολογία ότι δεν προλαβαίνει να μεταβεί από το γυμνάσιο όπου υπηρετεί στο εν λόγω δημοτικό σχολείο. Σαν αποτέλεσμα οι δάσκαλοι των τάξεων διαμαρτύρονται διότι πολλές φορές αναγκάζονται να απασχολούν τους μαθητές των τάξεών τους τις ώρες του μαθήματος της μουσικής και να εργάζονται περισσότερες ώρες από το προβλεπόμενο υποχρεωτικό διδακτικό τους ωράριο.

Περιγραφή

Είστε Διευθυντής σε ένα σχολείο και σας τίθεται το θέμα να δεχθείτε μαθητές, μετανάστες που έχουν εγκατασταθεί στην περιοχή σας και πρέπει να ενταχθούν στο κοινωνικό σύνολο.

Περιγραφή

Είστε διευθυντής σε σχολείο και σας κατατίθενται οι ακόλουθες έγγραφες αιτήσεις:
Α) Αίτηση γονέα για χορήγηση αντιγράφου των πρακτικών συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων του σχολείου σας
Β) Αίτηση εκπαιδευτικού του σχολείου για χορήγηση αντιγράφου των πρακτικών συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων
Γ) Αίτηση γονέα για χορήγηση της βαθμολογίας άλλου μαθητή

Περιγραφή

Διευθυντής σχολείου καλεί στο γραφείο του εκπαιδευτικό του σχολείου και προβαίνει σε έντονες συστάσεις, προειδοποιώντας τον, παράλληλα, ότι την επόμενη φορά θα υποβάλλει αναφορά στον προϊστάμενο του Γραφείου, διότι, αντί να εκτελεί την εφημερία του σε συγκεκριμένο σημείο του προαύλιου χώρου του σχολείου, ο εκπαιδευτικός παραμένει στο γραφείο.
Ο ίδιος Διευθυντής, ωστόσο, δείχνει ανοχή και δεν αντιδρά με τον ίδιο τρόπο στην περίπτωση άλλου εκπαιδευτικού, ο οποίος, επίσης, παραμένει στο γραφείο όταν έχει εφημερία.

Περιγραφή

Το σχολικό κλίμα επηρεάζει καθοριστικά την αποτελεσματικότητα του σχολείου. Συγκεκριμένα, το καλό κλίμα εργασίας δημιουργεί ευχάριστα συναισθήματα στους εκπαιδευτικούς και συμβάλλει θετικά στην εκτέλεση των καθηκόντων τους, με επακόλουθο τη βελτίωση της επίδοσης των μαθητών. Αντίθετα, το δυσάρεστο και απωθητικό κλίμα επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα της εργασίας του εκπαιδευτικού και, κατά συνέπεια, μειώνει την αποδοτικότητα της σχολικής μονάδας.
Ο ρόλος του Διευθυντή στη διαμόρφωση θετικού κλίματος στη σχολική μονάδα είναι κεντρικός και εξαρτάται από την ικανότητά του να χειρίζεται σωστά τον ανθρώπινο παράγοντα. Σημειώνεται ότι, εκτός από τη σωστή συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό, ο Διευθυντής θα πρέπει να επικοινωνεί σωστά με τους μαθητές και τους γονείς.

Περιγραφή

Σε όλες σχεδόν τις ευρωπαϊκές χώρες εφαρμόζεται η Αυτοαξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Περιγραφή

Σε αρκετά σχολεία, τα οποία είναι στελεχωμένα από την αρχή του σχολικού έτους, παρατηρείται το φαινόμενο να μην υλοποιείται το Πρόγραμμα Σπουδών, να μην υλοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες (όπως θέατρο, χορωδία κ.λ.π.), να μην εκπονούνται εκπαιδευτικά προγράμματα (όπως Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Αγωγή Υγείας κ.λ.π.).

Περιγραφή

Σε αρκετά σχολεία παρατηρούνται προβλήματα στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου και αφορούν στη συνεργασία, στην επικοινωνία, στην ανταλλαγή πληροφοριών και εμπειριών και στην αμοιβαία εμπιστοσύνη, στοιχεία τα οποία συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικού κλίματος μεταξύ των μελών του Συλλόγου Διδασκόντων
Διαβάστε περισσότερα...