Κείμενο εργασίας για θέματα μεταθέσεων, τοποθετήσεων και αποσπάσεων

Είναι εδώ

Διαβάστε περισσότερα...

Ετσι καταργούν την ανεξαρτησία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Στο φως το νομοσχέδιο

Στην ουσιαστική κατάργηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, αφού αλλοιώνεται ο δημόσιος και ανεξάρτητος χαρακτήρας του, προχωρά το υπουργείο Παιδείας μετά τη δημιουργία νέου φορέα στον οποίο συγχωνεύονται ακόμη 3 οργανισμοί.

Το Κέντρο Εκπαιδευτικής Ερευνας, ο Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών και το Ινστιτούτο Παιδείας Ομογενών και Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Με σχέδιο νόμου, που ...

...φέρνει στη δημοσιότητα η «Ε» και θα κατατεθεί για ψήφιση στη Βουλή μέσα στον Γενάρη, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο μετατρέπεται από ανεξάρτητη υπηρεσία που είναι σήμερα σε Νομικό Πρόσωπο Δημοσίου Δικαίου, με διορισμένο από τον υπουργό Παιδείας 7μελές Διοικητικό Συμβούλιο.

Η επωνυμία του, για ιστορικούς λόγους, θα είναι «Παιδαγωγικό Ινστιτούτο» αλλά θα αποκαλείται στο εξής και «Ινστιτούτο».

Ο πρόεδρος του Δ.Σ. θα είναι καθηγητής ή αναπληρωτής καθηγητής ΑΕΙ ή εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με αυξημένα προσόντα αλλά και αρμοδιότητες. Προβλέπεται ακόμη θέση γενικού διευθυντή, με καθεστώς πλήρους απασχόλησης, ο οποίος θα επιλέγεται από το Διοικητικό Συμβούλιο και θα έχει 5ετή θητεία.

Οπως προκύπτει από τα 21 άρθρα του σχεδίου νόμου, το υπουργείο Παιδείας δεν προχωρά σε μια απλή συγχώνευση 4 οργανισμών, όπως είχε αρχικά ειπωθεί, αλλά σε ριζική αναδιάρθρωση του Π.Ι. τόσο σε επίπεδο στελέχωσης όσο και λειτουργίας του και αναμένεται ότι θα προκαλέσει αντιδράσεις στο προσωπικό του Ιδρύματος.

Συγκεκριμένα, καταργούνται βασικές αρχές και χαρακτηριστικά του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως:

* Η ανεξάρτητη λειτουργία του.

* Οι αρχές ενός σαφούς και διαφανούς πλαισίου δημοκρατικών διαδικασιών το οποίο ισχύει μέχρι σήμερα.

* Η επιστημονική αυτοτέλεια και ο ακαδημαϊκός χαρακτήρας του.

* Η εξυπηρέτηση της δημόσιας εκπαίδευσης και η εξασφάλιση ποιοτικού εκπαιδευτικού υλικού σε όλους τους μαθητές της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το προτεινόμενο σχέδιο νόμου:

1Καταργεί τα συλλογικά όργανα και την τήρηση των δημοκρατικών διαδικασιών (συντονιστικού συμβουλίου, ολομέλειας, τμημάτων), οι οποίες τώρα ισχύουν. Οι αποφάσεις των συλλογικών οργάνων που εδώ και 30 χρόνια λαμβάνονται με διαφανείς διαδικασίες τίθενται σε δεύτερο επίπεδο κρίσης από το συντονιστικό συμβούλιο κι όταν οι αποφάσεις δεν γίνονται αποδεκτές, αναπέμπονται στα τμήματα για επανεξέταση και εκ νέου εισήγηση.

2Αποδυναμώνει τον επιστημονικό και ακαδημαϊκό χαρακτήρα του Π.Ι. και διαμορφώνει έναν άνευρο φορέα κάτι σαν παράρτημα των παιδαγωγικών τμημάτων των πανεπιστημίων. Σοβαρό πρόβλημα αναμένεται εξάλλου ότι θα προκύψει από την έλλειψη σαφούς καθορισμού ειδικοτήτων που θα υποστηρίζουν τα διάφορα γνωστικά πεδία που αναπτύσσονται στην πρώτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

3Δεν προβλέπει τίποτα για το κομμάτι που αφορά την τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση.

4Αποξενώνει το νέο φορέα από την κατάρτιση των Προγραμμάτων Σπουδών και από την αναγκαία εμπλοκή του στη διαμόρφωση αρχών και προδιαγραφών του εκπαιδευτικού υλικού. Ο θεσμικός ρόλος του Π.Ι. στο νέο καθεστώς, περιορίζεται σε εξωτερικές επιτροπές οριζόμενες από τον υπουργό Παιδείας, οι οποίες θα διαμορφώνουν με τις επιλογές τους συγκυριακή εκπαιδευτική πολιτική.

Στον νέο Οργανισμό συνιστώνται 50 θέσεις επιστημονικού προσωπικού του Ινστιτούτου οι οποίες κατανέμονται ως εξής: 5 θέσεις συμβούλων Α, 20 θέσεις συμβούλων Β, 15 θέσεις συμβουλων Γ και 10 θέσεις εισηγητών. Εκτός κλιμακίων συνιστώνται 5 θέσεις ειδικών συμβούλων. Για το διοικητικό προσωπικό συνιστώνται: 30 θέσεις μόνιμων διοικητικών υπαλλήλων και 5 θέσεις ειδικού επιστημονικού προσωπικού με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου.

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ιδρύθηκε το 1964 από τον πρωθυπουργό και υπουργό Παιδείας Γ. Παπανδρέου και με το νόμο 1566/85 έγινε η πρώτη ανεξάρτητη υπηρεσία της Δημόσιας Διοίκησης η οποία από τότε λειτουργεί με αναβαθμισμένο ρόλο, στο πλευρό του εκάστοτε υπουργού Παιδείας. Ως θεσμικό ανώτατο επιτελικό γνωμοδοτικό και ερευνητικό όργανο συμβάλλει στη χάραξη της εκπαιδευτικής πολιτικής. Μέχρι σήμερα είχε την υποχρέωση να εισηγείται και να γνωμοδοτεί για όλα τα μείζονα θέματα που αφορούν την ποιότητα της εκπαίδευσης όπως τα βιβλία και τα αναλυτικά προγράμματα.

Μέσω του ΕΠΕΑΕΚ 2 και του Γ' ΚΠΣ, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο υλοποίησε περίπου 400 έργα, προϋπολογισμού 82 εκατομμυρίων ευρώ, που αφορούσαν προγράμματα σπουδών, εκπονήσεις βιβλίων, επιμορφώσεις εκπαιδευτικών, ολοήμερο σχολείο κ.λπ.

enet.gr Διαβάστε περισσότερα...

Περισσότερο από 50%, ή 0.50 του ερώ, αυξήθηκε η τιμή της αμόλυβδης βενζίνης, μέσα στο 2010

Πάνω από 50 λεπτά το λίτρο - σχεδόν κατά 50% - αυξήθηκε η τιμή της αμόλυβδης το 2010, σύμφωνα με τα τελικά απολογιστικά στοιχεία από τις τιμοληψίες του Υπουργείου Περιβάλλοντος.
Η αύξηση στη λιανική τιμή ήταν 51,7 λεπτά το λίτρο και οφείλεται κατά το μεγαλύτερο ποσοστό στην αύξηση των φόρων (38 λεπτά) και των διεθνών τιμών των καυσίμων (10 λεπτά ανά λίτρο επιπλέον).
Σύμφωνα με τις τιμοληψίες που έγιναν την παραμονή της Πρωτοχρονιάς, η λιανική τιμή της αμόλυβδης διαμορφώθηκε στις 31 Δεκεμβρίου 2010 στο 1,593 ευρώ το λίτρο, έναντι 1,076 στις 30 Δεκεμβρίου του 2009.
Στο ίδιο διάστημα ,η τιμή διυλιστηρίου, αυξήθηκε κατά 10,1 λεπτά, ο Ειδικός Φόρος Κατανάλωσης ανέβηκε από 41 σε 67 λεπτά το λίτρο και ο ΦΠΑ από 15,2 διαμορφώθηκε σε 27,5 λεπτά.

www.e-typos.com


Διαβάστε περισσότερα...

Το "ελάχιστο" στην ποίηση του Ελύτη

«Ν’ αξιοποιείς το ελάχιστο για να του αποσπάς τα μέγιστα είναι το πιο δύσκολο και το πιο «ελληνικό» μυστικό.»

«Μ’ ένα τίποτα έζησα, μονάχα οι λέξεις δεν μου αρκούσανε»

«Πολύ δε θέλει ο κόσμος. Ενα κάτι ελάχιστο. Σαν τη στραβοτιμονιά πριν από το δυστύχημα, όμως ακριβώς προς την αντίθετη κατεύθυνση»

«το μέρος της ζωής το φαίνον, το μη θολούμενον, να το καθιστά σχεδόν αόρατο για τους άλλους. Γιατί και πώς τους πείθει να μην κάνουν μιαν απλή κίνηση έστω, μια στροφή της κεφαλής, που θα μπορούσε να σημαίνει και στροφή του κόσμου ολόκληρου».

«Η απόσταση από το τίποτε στο ελάχιστο είναι πολύ μεγαλύτερη παρ’ ότι από το ελάχιστο στο πολύ».

«Το ελάχιστο θέλησα και με τιμώρησαν με το πολύ.»



Διαβάστε περισσότερα...

Στα δελτία των 8 σου μιλάει το Δ.Ν.Τ

Διαβάστε περισσότερα...

Από τον Νίκο Κωνσταντόπουλο...στη Λιάνα Κανέλλη!

Διαβάστε περισσότερα...

Θεοφάνεια στο Άστρος Κυνουρίας

Με καλούς φίλους και συμπατριώτες Αρκάδες βρέθηκαμε σήμερα το πρωί στο Παράλιο Άστρος για τον εορτασμό των Θεοφανείων.

Παρακολουθήσαμε τον αγιασμό των υδάτων από το Μητροπολίτη Μαντινείας και Κυνουρίας κ.κ Αλέξανδρο, «αγιαστήκαμε» και απολαύσαμε την ηλιόλουστη μέρα στην παραλία με φραπεδάκια, ουζάκια και ψαρομεζέδες.

Ετοίμασα ένα ερασιτεχνικό βιντεάκι –μα εντελώς ερασιτεχνικό λέμε- και το «έντυσα» μουσικά με τις φωνές της Μελίνας και του Πέτρου Γαϊτάνου.

Δείτε το …. και καλή μας φώτιση!




Διαβάστε περισσότερα...

ΟΟΣΑ Κάτω του μέσου όρου απόδοσης οι Ελληνες 15χρονοι

Αν και εμφανίστηκαν με βελτιωμένες τις επιδόσεις τους στον τελευταίο μαθητικό διαγωνισμό PISA του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), οι Έλληνες 15χρονοι παραμένουν κάτω από τον μέσο όρο των συμμαθητών τους από τις χώρες του ΟΟΣΑ.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του διαγωνισμού, που δημοσιοποιήθηκαν πριν από λίγες εβδομάδες, η Ελλάδα βελτίωσε τη θέση της και τη βαθμολογία της στην ανάγνωση/κατανόηση κειμένου και τη βαθμολογία της στα...


....μαθηματικά, πεδίο όπου διατήρησε την ίδια θέση. Αντιθέτως, στις φυσικές επιστήμες οι Έλληνες μαθητές εμφάνισαν χειρότερες επιδόσεις σε σχέση με την έρευνα του 2006.

Πώς, με βάση ποιο εκπαιδευτικό σύστημα και ποια εφόδια αρίστευσαν οι συμμαθητές των Ελλήνων 15χρονων από τη Νότια Κορέα, τη Φινλανδία και την Ιαπωνία; Και πώς οι Πορτογάλοι 15χρονοι κατάφεραν να βελτιώσουν μέσα σε λίγα χρόνια τόσο θεαματικά τις επιδόσεις τους; Εντέλει, ποιο σύστημα θα έπρεπε να «αντιγράψει» η Ελλάδα για να βελτιωθούν οι επιδόσεις των δικών της μαθητών;

Μία ματιά σε αυτές τις χώρες δείχνει ότι δεν υπάρχει συγκεκριμένη συνταγή για την επιτυχία. Όπως φαίνεται, μάλιστα, μαθητές χωρών που ακολουθούν εντελώς διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα αριστεύουν εξίσου. Απέναντι στο «χαλαρό», μη ανταγωνιστικό σύστημα της Φινλανδίας με τον άφθονο ελεύθερο χρόνο βρίσκεται το αυστηρότατο και ανταγωνιστικότατο σύστημα της Νοτίου Κορέας, που δεν επιτρέπει στους μαθητές να πάρουν ανάσα, ούτε στις διακοπές, ένα σύστημα που θα θύμιζε «κόλαση» σε οποιονδήποτε μαθητή στις δυτικές χώρες.

Προκύπτει σαφέστατα, επίσης, ότι κάθε εκπαιδευτικό σύστημα αποτελεί στοιχείο της εθνικής ταυτότητας κάθε χώρας και είναι προϊόν της νοοτροπίας, που επικρατεί στην κοινωνία της.

Σε κάθε περίπτωση η σημασία του εκπαιδευτικού συστήματος είναι τεράστια. Οι ερευνητές του ΟΟΣΑ κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι εκπαιδευτικές πολιτικές συμβάλλουν κατά 94% στις επιδόσεις των μαθητών, ενώ το μερίδιο του ΑΕΠ κάθε χώρας, δηλαδή του πλούτου που παράγει, κατέχει μόλις το υπόλοιπο 6%.

Φινλανδία

Σύμφωνα με την έρευνα της PISA, η οποία δημοσιεύεται από το 2000 κάθε τρία χρόνια, οι Φινλανδοί μαθητές έχουν τις καλύτερες επιδόσεις στον κόσμο με εξαίρεση την έρευνα του 2009, στην οποία κατετάγησαν δεύτεροι.

Το μυστικό του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας είναι αρκετά απλό: ένα από τα βασικά μελήματα δασκάλων και καθηγητών είναι να μην προκαλούν στρες στους μαθητές. Η έμφαση δίδεται σε αυτά που μπορούν να κάνουν οι μαθητές και όχι σε αυτά που δεν μπορούν. Οι δυνατότητές τους έχουν μεγαλύτερη σημασία από τις αδυναμίες τους.

Ακόμη και αν είναι αδύναμοι κάποιοι από αυτούς, δεν πρέπει να αισθάνονται ως τέτοιοι. Με βάση αυτό το σκεπτικό, το μηδέν (0) έχει καταργηθεί. Στην κλίμακα του 10, ο χαμηλότερος βαθμός είναι το 4 και δίδεται σπάνια. Εξάλλου, δεν γίνεται κατάχρηση της βαθμολογίας, αφού τα σχολεία δεν είναι υποχρεωμένα να δίνουν ελέγχους με τις επιδόσεις των μαθητών παρά μόνο στα δυο τελευταία χρόνια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι κακοί μαθητές τυγχάνουν ιδιαίτερης μέριμνας. Σύμφωνα με διάφορες μελέτες για το «φινλανδικό θαύμα», ποσοστό 19,7% των μαθητών, που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες, μπαίνουν σε προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας, όταν στις χώρες του ΟΟΣΑ ο μέσος όρος είναι μόλις 6%.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του φινλανδικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι ότι το βάρος δίνεται στον τρόπο απόκτησης της γνώσης και λιγότερο στην ίδια τη γνώση. Αντί οι μαθητές να αποστηθίζουν τα ονόματα των ποταμών της χώρας -πληροφορία που μπορεί να βρουν εύκολα στο Διαδίκτυο- μαθαίνουν να ερευνούν, να ψάχνουν τις απαντήσεις στα βιβλία τους ή και αλλού, να εντοπίζουν και να αξιολογούν μια πηγή.

Επιπλέον, τα κριτήρια της πρόσληψης των εκπαιδευτικών είναι πολύ αυστηρά. Μόλις 15% των υποψηφίων προσλαμβάνονται κάθε χρόνο, ενώ το επάγγελμα του εκπαιδευτικού χαίρει μεγάλης εκτίμησης στη φινλανδική κοινωνία. Ακριβώς λόγω των αυστηρών κριτηρίων πρόσληψης, οι καθηγητές δεν περνούν από αξιολογικούς ελέγχους κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους καριέρας.

Τέλος, δωρεάν δεν παρέχεται μόνον η παιδεία, αλλά και όλες οι κοινωνικές υπηρεσίες, που συνδέονται με αυτήν, όπως τα προϊόντα του κυλικείου στο σχολείο.

Νότιος Κορέα

Στην τελευταία έρευνα της PISA, οι Νοτιοκορεάτες μαθητές πρώτευσαν στην ανάγνωση/κατανόηση κειμένου και τα μαθηματικά, ενώ κατετάγησαν δεύτεροι στις φυσικές επιστήμες. Η επιτυχία του νοτιοκορεατικού μοντέλου βρίσκεται στον αντίποδα του φινλανδικού συστήματος.

Το κύριο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας είναι η καλλιέργεια ενός έντονου ανταγωνισμού ανάμεσα στους μαθητές. Τα μαθήματα αρχίζουν στις 7.30 το πρωί και τελειώνουν στις 3 ή και στις 4 το απόγευμα. Πολλές φορές, όμως, ο αγώνας για την επιτυχία υποχρεώνει τους μαθητές να παραμένουν στα σχολεία τους για μάθημα έως τις 11 τη νύχτα.

Συνολικά, ένας μαθητής στη Νότιο Κορέα μπορεί να μείνει και 15 ώρες την ημέρα στο σχολείο, με αποτέλεσμα να μην έχει αρκετό χρόνο όχι μόνο για ξεκούραση, αλλά ούτε καν για ύπνο. Από γενιά σε γενιά, εξάλλου, διδάσκεται μια αρχή: «Οι τέσσερις ώρες ύπνου είναι επιτυχία. Οι πέντε αποτυχία».

Οι μαθητές στη Νότιο Κορέα δεν απαλλάσσονται από το σχολείο, ούτε στη διάρκεια των διακοπών τους. Όπως είναι φυσικό, αυτοί οι εντονότατοι ρυθμοί απαγορεύουν κάθε εξωσχολική δραστηριότητα.

Τα μαθήματα γίνονται σε τάξεις των 40 μαθητών με τους καθηγητές, αυστηρούς στην συντριπτική τους πλειονότητα, να χρησιμοποιούν συχνά τη σωματική τιμωρία ως μέθοδο διαπαιδαγώγησης.

Βασικό χαρακτηριστικό στη διαδικασία της εκμάθησης είναι η αποστήθιση.

Σκέψεις για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν υπάρχουν. Η ομοσπονδία των διδασκόντων, πάντως, ζήτησε πρόσφατα την «εξέλιξη ενός συστήματος που χαρακτηρίζει τη βιομηχανική κοινωνία προς ένα σύστημα που βασίζεται στη γνώση και την πληροφόρηση».

Πορτογαλία

Αν και οι Πορτογάλοι μαθητές δεν είναι ανάμεσα στους καλύτερους των χωρών του ΟΟΣΑ, η πρόοδός τους στις έρευνες της PISA είναι εντυπωσιακή. Από το 2006 έως το 2009 κέρδισαν 17 θέσεις στην ανάγνωση/κατανόηση κειμένου, 21 στα μαθηματικά και 19 στις φυσικές επιστήμες.

Αυτή η θεαματική πρόοδος εξηγείται από την ιδιαίτερη έμφαση που δόθηκε τα τελευταία χρόνια στα παιδιά, τα οποία προέρχονται από τα λιγότερο ευνοημένα κοινωνικά στρώματα και στην υποστήριξη με προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας εκείνων των μαθητών, που εμφανίζουν μαθησιακές δυσκολίες.

Χάρις σε αυτήν την πολιτική, η Πορτογαλία είναι σήμερα η έκτη χώρα ανάμεσα στα μέλη του ΟΟΣΑ, που γεφυρώνει με τον καλύτερο τρόπο τις κοινωνικο-οικονομικές διαφορές των μαθητών. Είναι, επίσης, ανάμεσα στις χώρες, που καταγράφουν τα υψηλότερα ποσοστά άριστων μαθητών, προερχόμενων από τα ασθενέστερα οικονομικά στρώματα.

Στην πρόοδο που σημείωσαν οι μαθητές στην Πορτογαλία συνέλαβε, επίσης, το γεγονός ότι οι καθηγητές ενθαρρύνονται να υποδεικνύουν λύσεις ή και συγκεκριμένες επιλογές στους μαθητές που προτίθενται να εγκαταλείψουν το σχολείο.

Με κεντρική απόφαση, ο αριθμός των μαθητών που εξαιτίας των κακών τους επιδόσεων υποχρεώνονται να επαναλάβουν την ίδια τάξη μειώθηκε θεαματικά και δίδεται βάρος στην ενισχυτική διδασκαλία. Σε αυτούς τους μαθητές προσφέρονται ιδιαίτερα μαθήματα προσωπικά ή σε μικρές ομάδες εκτός του σχολικού ωραρίου.

Τέλος, στην Πορτογαλία έχει τεθεί σε ισχύ ένα σύνθετο σύστημα αξιολόγησης. Δάσκαλοι και καθηγητές αξιολογούνται από συναδέλφους τους, οι οποίοι επιλέγονται από το εκπαιδευτικό συμβούλιο, ενώ τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εκπονεί το υπουργείο Παιδείας αξιολογούνται από εθνικά και διεθνή ινστιτούτα ερευνών.

Ιαπωνία

Μαζί με τη Νότιο Κορέα, τη Σαγκάη και το Χονγκ Κονγκ, η Ιαπωνία αποτελεί ένα από τα χαρακτηριστικά παραδείγματα των καλών επιδόσεων της Ασίας στην εκπαίδευση. Στην τελευταία έρευνα της PISA, οι Ιάπωνες μαθητές κατετάγησαν πέμπτοι στην ανάγνωση/κατανόηση κειμένου, τρίτοι στα μαθηματικά και δεύτεροι στις επιστήμες ανάμεσα στους συμμαθητές τους από τις χώρες του ΟΟΣΑ.

Στη χώρα του Ανατέλλοντος Ηλίου βασικό ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα παίζει ο «τανίν», ο υπεύθυνος καθηγητής για κάθε τάξη. Ο «τανίν» είναι ο συνεκτικός κρίκος της ομάδας των μαθητών, ενώ η συνοχή του τμήματος διευκολύνεται από τη σχεδόν παντελή απουσία επανάληψης της ίδιας τάξης για τους αδύναμους μαθητές.

Χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ιαπωνία είναι η διαφορετική εκπαιδευτική μέθοδος ανάμεσα στο δημοτικό και το γυμνάσιο - λύκειο. Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ενθαρρύνεται η συζήτηση μεταξύ των μαθητών, στη δευτεροβάθμια βασικό ρόλο παίζει η πρόσληψη της γνώσης, που μεταδίδει ο καθηγητής.

Η σχολική ημέρα στην Ιαπωνία τελειώνει το απόγευμα. Αυτό, όμως, δεν σημαίνει ότι τελειώνουν και τα μαθήματα. Ποσοστό 65% των μαθητών παρακολουθεί συμπληρωματικά μαθήματα σε «ζούκου», δηλαδή σε ιδιωτικά φροντιστήρια. Τα «ζούκου» στην Ιαπωνία είναι περισσότερα από τα σχολεία. Σε αυτά τα εκπαιδευτήρια, οι μαθητές δεν προετοιμάζονται μόνο για την είσοδό τους στις σχολές της ανώτατης εκπαίδευσης, όπως συμβαίνει στην Ελλάδα, αλλά και για την εισαγωγή τους σε λύκεια, που θεωρούνται καλά και δέχονται μαθητές με εξετάσεις.
Τα «ζούκου» επιβαρύνουν κατά μέσο όρο με 1.800 ευρώ το οικογενειακό εισόδημα τον χρόνο.

http://www.tovima.gr. Διαβάστε περισσότερα...

Ο κατά Σωκράτη ορισμός του μορφωμένου ανθρώπου:

Όταν ρωτήσανε τον Σωκράτη να τους δώσει τον ορισμό του μορφωμένου ανθρώπου,δεν ανέφερε τίποτε για την συσσώρευση γνώσεων.

"Η μόρφωση είπε, είναι θέμα συμπεριφοράς...

Ποιους ανθρώπους λοιπόν θεωρώ μορφωμένους;

1. Πρώτα απ'όλους αυτούς που ελέγχουν δυσάρεστες καταστάσεις , αντί να

ελέγχονται από αυτές...

2. Αυτούς που αντιμετωπίζουν όλα τα γεγονότα με γενναιότητα & λογική..

3. Αυτούς που είναι έντιμοι σε όλες τους τις συνδιαλλαγές..

4. Αυτούς που αντιμετωπίζουν γεγονότα δυσάρεστα και ανθρώπους αντιπαθείς

καλοπροαίρετα..

5. Αυτούς που ελέγχουν τις απολαύσεις τους..

6. Αυτούς που δεν νικήθηκαν από τις ατυχίες & τις αποτυχίες τους..

7. Τελικά αυτούς που δεν έχουν φθαρεί από τις επιτυχίες και την δόξα

τους...»


Διαβάστε περισσότερα...

Γυάλινο σπίτι

Μουσική/Στίχοι/Ερμηνεία: Δήμας Αλέξανδρος


Έχω ένα σπίτι γυάλινο ψηλό
που με ταξιδεύει πάνω στο νερό
έναν μπάρμαν μάγκα κι ένα μπλε jukebox
που τραβάει ρεύμα απ' τον ουρανό

Έχω δυο ηγέτες γελωτοποιούς
που μιλάνε μόνοι δίχως οπαδούς
όλες μου τις μέρες σαν πρωταπριλιά
όνειρα φευγάτα με διπλά φτερά

Στα παλιά μου παπούτσια στα τελείως παλιά
όλα αυτά που τρυπάνε τα φτωχά μου αυτιά
η ζωή μου μ' αρέσει όταν βάζει ξανά
τα παλιά της παπούτσια τα τελείως παλιά

Έχω μια βροχούλα να μου τραγουδά
μουσικούς ανέμους με κλαδιά βιολιά
μια φωτιά μεγάλη παραμυθατζού
που με περπατάει μυστικά αλλού

Έχω ένα σπίτι γυάλινο ψηλό
που με ταξιδεύει πάνω στο νερό
όλες μου τις μέρες σαν πρωταπριλιά
όνειρα φευγάτα με διπλά φτερά

Διαβάστε περισσότερα...

Οι ρυτίδες των σχολικών βιβλίων

Τα σχολικά βιβλία πάντα μου δημιουργούν μια διάθεση αναπόλησης. Οι δωδεκαετείς σπουδές στη μέση εκπαίδευση μαζί με τα υπόλοιπα απαραίτητα εγχειρίδια (κυρίως φροντιστηριακά της αγγλικής γλώσσας και λυσάρια) και η τετραετούς φοίτησης πανεπιστημιακή σχολή έχουν συσσωρεύσει έναν σημαντικό όγκο βιβλίων στο πατάρι του σπιτιού μου. Τι μου χρειάζεται αυτή η χαρτούρα; Μήπως ...

...α ήταν καλύτερο να δωρίσω τα βιβλία μου, «ώστε να επαναχρησιμοποιηθούν από τους μαθητές κατά το επόμενο σχολικό έτος ή να επιστραφούν στον Οργανισμό Εκδοσης Διδακτικών Βιβλίων για πολτοποίηση» όπως προβλέπει το νέο εθελοντικό πρόγραμμα επαναχρησιμοποίησης των σχολικών βιβλίων, που, όπως μαθαίνω, θα προωθήσει το υπουργείο Παιδείας;

Οι υπεύθυνοι του υπουργείου με το συγκεκριμένο πρόγραμμα απευθύνονται σε μαθητές, δασκάλους και καθηγητές προς εξοικονόμηση πόρων. Και αυτό, διότι τα βιβλία που παράγονται κάθε χρόνο υπερβαίνουν κατά περίπου 25% τον αριθμό των μαθητών. Επίσης, ένα μέρος των βιβλίων χρησιμοποιείται ελάχιστα ή καθόλου. Συγκεκριμένα, για το τρέχον σχολικό έτος εστάλησαν στα σχολεία πάνω από 35 εκατομμύρια αντίτυπα, που αφορούν περισσότερους από 1.100 τίτλους σχολικών βιβλίων.

Η επιτυχία της πρωτοβουλίας της νυν ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας θα εξαρτηθεί από τη ζέση που θα δείξουν τα στελέχη της εκπαίδευσης. Αλλωστε, ανάλογη πρωτοβουλία είχε εξαγγελθεί και προ τριετίας επί υπουργίας Ευριπίδη Στυλιανίδη, αλλά δεν προχώρησε με απτά αποτελέσματα.

Η πρωτοβουλία είναι λογική από τη στιγμή που το εκπαιδευτικό σύστημα αποτυγχάνει να κάνει το σχολικό βιβλίο σημείο αναφοράς της μαθησιακής διαδικασίας. Ενα βιβλίο, για παράδειγμα, Λογοτεχνίας, Ιστορίας ή Μαθηματικών δεν είναι απλώς ένα ακόμη αντίτυπο από όσα παίρνουν ετησίως οι περίπου 1,5 εκατ. μαθητές. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι η ύλη δεν επαναλαμβάνεται αυτούσια στην επόμενη τάξη, ενώ σε όλα τα εγχειρίδια υπάρχουν ασκήσεις που λύνονται πάνω στο βιβλίο.

Από την άλλη, ένα σημειωμένο βιβλίο -με μπλε μουτζαλιές και φωσφορίζουσες υπογραμμίσεις- αναδεικνύει τη χρήση που του έχει κάνει ο μαθητής. Ενα βιβλίο με χάρτινες ρυτίδες μπορεί να θυμίσει στον κάτοχό του στιγμές της διδασκαλίας στην τάξη, τις παραξενιές του δασκάλου, τις απορίες του μαθητή, τις δυσκολίες του μαθήματος. Οποιος αποφασίζει συνειδητά να κρατήσει τα σχολικά του βιβλία ξέρει ότι η γνώση είναι μια αδιάσπαστη αλυσίδα και εάν κόβεις έναν κρίκο, είναι σαν να κόβεις όλη την αλυσίδα. Και τα βιβλία είναι η υλική βάση της γνώσης. Και εντέλει, νιώθει ότι εκεί ψηλά στο πατάρι υπάρχει ο πλούτος μιας εγκύκλιας γνώσης όμορφα, ουσιαστικά βιωμένης. Σε αντίθετη περίπτωση, είναι εύλογο ο μαθητής να πετά ή και να καταστρέφει τα βιβλία του. Διότι ποιος τρελός θέλει να κρατάει στο πατάρι ενθύμια από δυσάρεστες αναμνήσεις;

Αφού το σημερινό σχολείο δεν μπορεί να πείσει τους μαθητές ότι το σχολικό βιβλίο δεν είναι τίποτε περισσότερο από ένα χρησιμοποιημένο αντικείμενο της ετήσιας ρουτίνας τους, τουλάχιστον ας τους πείσει να συμβάλουν στην προσπάθεια εξοικονόμησης πόρων που κάνει η χώρα.

kathimerini.gr Διαβάστε περισσότερα...

Αριστα στην... πειθαρχία

Το µυστικό της επιτυχίας των κινέζων µαθητών

Τα Μαθηµατικά είναι το φόρτε τους. Στις Επιστήµες διαπρέπουν. Οι Κινέζοι είναι πολύ δυνατοί µαθητές. Οχι γιατί αγαπούν το διάβασµα περισσότερο από τους συνοµήλικούς τους σε όλον τον κόσµο, αλλά επειδή στη χώρα τους εφαρµόζεται ένα εκπαιδευτικό σύστηµα που βασίζεται στο τρίπτυχο αυστηρή πειθαρχία – µηχανική αποστήθιση – συστηµατικά τεστ.

Σ’ ένα λύκειο της Σαγκάης, η µέρα αρχίζει µε Γεωµετρία και ειδικότεραµε το Θεώρηµα του Ευκλείδη. «Ποιος µπορεί να αποδείξει ότι δύο γραµµές είναι παράλληλες;», ρωτάει η ...

...καθηγήτρια κ. Λι. Οι µαθητές σηκώνουν το χέρι ο ένας µετά τον άλλο. Οταν η κυρία Λι τούς απευθύνει τον λόγο, σηκώνονται από τη θέση τους και απαντούν – συνήθως σωστά. Κάθονται ξανά µόνο αφού τους το επιτρέψει η καθηγήτριά τους.

Κατά την άποψη αρκετών εκπαιδευτικών, αυτή η πειθαρχία είναι το κλειδί που ανοίγει τις επιτυχίες των νεαρών Κινέζων σε διεθνείς διαγωνισµούς. Σύµφωνα µε έρευνα που δηµοσιεύτηκε τον περασµένο ∆εκέµβριο, 5.100 δεκαπεντάχρονοι στη Σαγκάη σηµείωσαν τις καλύτερες επιδόσεις σε τεστ Μαθηµατικών, Επιστηµών και Ερµηνείας Κειµένου, τα οποία διενεργήθηκαν ανάµεσα σε µαθητές από 65 χώρες – οι αµερικανοί συνοµήλικοί τους κατέλαβαν τις µεσαίες θέσεις, ενώ οι βρετανοί και οι γάλλοι µαθητές δεν τα πήγαν καθόλου καλά. Και µπορεί η περίπτωση της Σαγκάης να µην είναι η πιο αντιπροσωπευτική της Κίνας, δεδοµένου ότι είναι µια πλούσια πόλη, ωστόσο οι υψηλές επιδόσεις των κινέζων µαθητών δεν παύουν να είναι εντυπωσιακές.

ΟιµαθητέςτηςΣαγκάης, υποστηρίζουν οι ειδικοί, ξεχώρισαν στον διαγωνισµό για τον ίδιο λόγο που διαπρέπουν µαθητές και από άλλα µέρη της Ασίας – Νότια Κορέα, Σιγκαπούρη, Χονγκ Κονγκ. Το εκπαιδευτικό τους σύστηµα διέπεται από την αρχή τηςπειθαρχίας και δίνει µεγάλη βαρύτητα στη µηχανική αποστήθιση και τα συστηµατικά τεστ. Οι µαθητές των δηµόσιων σχολείων µένουν συχνά στο σχολείο έως τις 4.00

το απόγευµα ή παρακολουθούν έξτρα µαθήµατα το Σάββατο. Οι ώρες µπροστά στην τηλεόραση είναι από πολύ λίγες έως ελάχιστες, ενώ, σύµφωνα µε τους κινεζικούς νόµους, οι Κινέζοι απαγορεύεται αυστηρά να εργαστούν πριν από την ηλικία των 16 ετών. «Σπανίως σε άλλες χώρες τα παιδιά παίρνουν τόσο εντατική εκπαίδευση όσο οι δικοί µας µαθητές», παρατηρεί ο Σουν Μπαοχόνγκ από την Ακαδηµία Κοινωνικών Επιστηµών της Σαγκάης.

Ζητούν µεταρρύθµιση
∆εν συµµερίζονται όµως όλοι οι εκπαιδευτικοί την ίδια άποψη.

Αρκετοί είναι εκείνοι που θεωρούν πως η δύναµη της Κίνας στην παιδεία είναι παράλληλα και η αδυναµία της. Πρόκειται για ένα σύστηµα στενάοριοθετηµένο, µε πολλά διαγωνίσµατα και αισθητή την έλλειψη δηµιουργικότητας.

Επιπλέον, καλλιεργεί την αυστηρότητα των γονέων, οι οποίοι στο όνοµα της προόδου στερούν από το παιδί τη χαρά του παιχνιδιού.

«∆ηµιουργεί στενόµυαλους µαθητές. Οµως αυτό που χρειάζεται σήµερα η Κίνα είναι επιχειρηµατίες και νεωτεριστές», επισηµαίνει ο Τζιανγκ Σουετσίν, υποδιευθυντής στο Πειραµατικό Γυµνάσιο που υπάγεται στο Πανεπιστήµιο του Πεκίνου. Ανώτερα στελέχη πολυεθνικών εταιρειών επιβεβαιώνουν το φαινόµενο, καθώς, όπως λένε, σπανίζουν οι µάνατζερ από την Κίνα µε κριτική σκέψη και απαντήσεις σε διάφορα προβλήµατα.

Η ΣΑΓΚΑΗ

Τα παιδιά της κινεζικής µεγαλούπολης διέπρεψαν σε διεθνή διαγωνισµό


Παράδοση και σύγχρονες µέθοδοι

Σεµινάριο
ΑΠΟ ΠΟΛΛΕΣ απόψεις, το εκπαιδευτικό σύστηµα της Κίνας αντικατοπτρίζει την κοµφουκιανή κληρονοµιά της. Υποχρέωση των παιδιών είναι να τιµούν και να σέβονται τους γονείς και τους δασκάλους τους.

Και µπορεί µεταξύ των σχολείων της Κίνας να καταγράφονται µεγάλες διαφορές ως προς την ποιότητα, κυρίως λόγω της έλλειψης οικονοµικών πόρων στις αγροτικές περιοχές, όµως από τα εκπαιδευτικά ιδρύµατα των µεγάλων πόλεων αποφοιτούν µαθητές µε ιδιαίτερες ικανότητες στα Μαθηµατικά και τις Επιστήµες γενικά. Από τα σχολεία της Σαγκάης, για παράδειγµα, πολλοί µαθητές γίνονται δεκτοί στα καλύτερα πανεπιστήµια της Αµερικής.

Εκεί, καθηγητές και δάσκαλοι για να διδάξουν δεν αρκεί να έχουν πτυχίο. Είναι υποχρεωµένοι προτού µπουν για πρώτη φορά στη διδακτική αίθουσα να υποβληθούν σε εκπαίδευση 240-540 ωρών, ανάλογα µε το ύψος της εκπαιδευτικής βαθµίδας για την οποία προορίζονται. Επιπλέον, όσον αφορά την αµοιβή τους, εφαρµόζεται ένα σύστηµα κινήτρου - ανταµοιβής – όπως και σε αρκετές πολιτείες της Αµερικής. «Από τον συνολικό µισθό του δασκάλου – µόλις 560 ευρώ, χωρίς τα επιδόµατα – το 70% είναι ένα σταθερό ποσό, ενώ το υπόλοιπο 30% εξαρτάται από τις επιδόσεις του», εξηγεί ο Σιονγκ Μπινγτσί, καθηγητής Παιδαγωγικών στο Πανεπιστήµιο Τζιαοτόνγκ της Σαγκάης.

TA NEA Διαβάστε περισσότερα...

Είμαι ο Ιωακείμ ;-) Γεννήθηκα με σύνδρομο Down, αυτό με έκανε δυνατό, ικανό να ξεπεράσω κάθε δυσκολία..

Είμαι ο Ιωακείμ Φροσύνης ένα παιδί με Συνδρόμου Down 18 χρονών. Όπως καταλαβαίνετε έχω κάποιες διαφορές από τα παιδιά της ηλικίας μου, αλλά αυτό δεν με εμποδίζει να προοδεύσω. Για να φτάσω ως εδώ πέρασα κάποια στάδια. Θέλετε να σας πω την ιστορία μου;

Τα πράγματα ήταν λίγο δύσκολα για μένα στην αρχή, γιατί είχα σοβαρή καρδιακή πάθηση και έπρεπε πολύ γρήγορα να χειρουργηθώ για να γίνω καλά. Έτσι οι γονείς μου με πήγαν στην Αγγλία και μετά από δύο εγχειρίσεις έγινα καλά και μπόρεσα να αναπτυχθώ.

Αργότερα όταν ήμουν....

....4 χρονών οι γονείς μου με πήγαν στην Αμερική, όπου εκπαιδεύτηκαν για μένα και ακολούθησα το πρόγραμμα του Glenn Doman στη Φιλαδέλφεια. Τότε άρχισε ένας δύσκολος αλλά ευχάριστος αγώνας για μένα και την οικογένειά μου. Καθημερινά έκανα ασκήσεις γυμναστικής και διάβασμα, όλα μαζί 8 ώρες την ημέρα, 7 ημέρες την εβδομάδα. Έκανα ασκήσεις στο πάτωμα, κολύμπι, μονόζυγο, τρέξιμο, περπάτημα, διάβασμα, γράψιμο με το χέρι και στο κομπιούτερ. Ακόμη είχα αρκετές υπευθυνότητες και βοηθούσα τη μαμά στις δουλειές του σπιτιού.

Στα 7 μου πήγα στο κανονικό δημοτικό σχολείο της γειτονιάς μου και παρακολουθούσα το μάθημα στη τάξη με τη δασκάλα και τα παιδιά ενώ παράλληλα έκανα και 2 ώρες κάθε μέρα στην τάξη ένταξης του σχολείου που ήταν για παιδιά με μαθησιακά προβλήματα.

Στα 13 μου τελειώνοντας το δημοτικό σχολείο και περνώντας από την υποχρεωτική αξιολόγηση των ΚΔΑΥ με τη βοήθεια και το πείσμα των γονιών μου συνέχισα την εκπαίδευσή μου στο 1ο Γυμνάσιο Θέρμης Θεσσαλονίκης όπου εκεί τους δικαίωσα όλους. Κάθε μέρα ήμουν και καλύτερος. Διάβαζα τα μαθήματά μου κάθε μέρα με τη μαμά, παρακολουθούσα στη τάξη τα μαθήματα με τους καθηγητές και έδινα εξετάσεις προφορικά τόσο στα πρόχειρα διαγωνίσματα όσο και στις εξαμηνιαίες εξετάσεις. Παράλληλα στα δύσκολα μαθήματα (Αρχαία – Μαθηματικά) τα παρακολουθούσα σε ιδιαίτερη βάση με άλλη καθηγήτρια. Έκανα και πολλούς φίλους και έπαιζα μαζί τους. Εκεί κατάφερα να τελειώσω με γενικό βαθμό Γ’ Γυμνασίου 16 και 7/13

Τρία χρόνια αργότερα στα 16 μου συνέχισα και στο 2ο Λύκειο Θέρμης Θεσσαλονίκης τη φοίτησή μου, δυστυχώς για ένα εξάμηνο μόνο. Η υποχρεωτική από το κράτος αξιολόγηση ΚΔΑΥ με παρέπεμψε υποχρεωτικά σε ειδικό σχολείο που δεν ήθελα να πάω, ενώ εγώ, η οικογένειά μου, οι συμμαθητές μου, οι καθηγητές του Λυκείου μου και κυρίως ο λυκειάρχης μου ήθελαν όλοι να συνεχίσω και να τελειώσω το ενιαίο γενικό λύκειο. Κάποιοι οι οποίοι με γνώρισαν για μια ώρα μόνο αποφάσισαν ότι δεν έπρεπε να συνεχίσω. Δεν μπορούσα να πάω αλλού σε ειδικό σχολείο, είχα μάθει με τους φίλους μου να συναναστρέφομαι, είχα αποκτήσει άλλο αέρα και με τους καλούς γινόμουν κι εγώ καλύτερος κάθε μέρα και οι φίλοι μου έπαιρναν πολλά από μένα.

Τώρα ένα χρόνο μετά συνεχίζοντας το διάβασμά μου, την ενασχόλησή μου με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, τις ξένες γλώσσες μου Αγγλικά και Γερμανικά, τη γυμναστική μου κάθε μέρα και τα μαθήματα σε ιδιαίτερη βάση μουσικής, περιβάλλοντος, ζωγραφικής ζω με τους γονείς μου, αυτοεξυπηρετούμαι και κάνω άλλα πράγματα. Πηγαίνω περισσότερα ταξίδια και σκέφτομαι να κάνω μια δουλειά να ασχοληθώ με κάτι δικό μου και κάτι που αγαπάω θα σας πω σύντομα....

Διαβάστε περισσότερα για τον Ιωακείμ και το σύνδρομο Down . Διαβάστε περισσότερα...

Χωρίς λόγια!

Διαβάστε περισσότερα...

Χιόνι να δουν τα μάτια σου!

Δείτε σε γρήγορη κίνηση 38 δευτερολέπτων να το "στρώνει" στο ένα μέτρο μέσα σε λίγες ώρες..

December 2010 Blizzard Timelapse from Michael Black on Vimeo.

Διαβάστε περισσότερα...